“在本科階段，我就可以在導師指導下撰寫出項目申報書。如果沒有學校的‘本碩博一體化’培養模式，我是絕對做不到的！”成都中醫藥大學2018級中藥學（基地班）學生牟仕昊感慨地說。

新時代中醫藥事業的發展離不開一流中藥學人才培養，而如何傳承與創新則是中藥學人才培養的關鍵。近年來，成都中醫藥大學秉承“醫藥結合，系統中藥，明理致用，實踐創新”人才培養理念，以“系統中藥學”思想為指導，原創性地提出“‘一中心三層次七階段’本碩博一體化”培養模式，以“院校—師承”教育為突破口，全過程、全要素、全方位開展中藥學拔尖創新人才教育實踐，回應新時代中藥學人才高質量發展的需求。

    中藥學人才為何需要長學制——

    突破醫學臨床與藥學分離、學制過短弊端

當前，國內多數中醫藥院校將醫學臨床與藥學分離，學制也與其他專業相似，分為本科、碩士、博士三階段分層培養。在成都中醫藥大學副校長彭成看來，這樣的培養方式雖然符合現代高等教育的發展特點，但應用到中藥學教育領域時卻有些“水土不服”——“容易出現‘學醫不懂藥，學藥不懂醫’的情況”。

“中醫注重臨床和實踐經驗。”彭成介紹，傳統中醫看病救人的過程是先診斷、再開藥，這一問診流程通常由同一位醫生完成。如果中藥學教學將中醫臨床和藥學分離，就會出現“無方可開”或“有方亂開”的情況。此外，采用本、碩、博分階段培養模式培養中藥學人才，雖然能將學生快速送入就業市場，但卻使得不少中藥學專業本科畢業生在就業與升學時“力不從心”：既存在就業經驗不足的問題，科研層面的知識儲備量也不夠。

彭成表示，中藥學本身的特點決定了人才培養需要長學制。最具特色的中藥學“長學制”教育可追溯至隋唐時期。當時的太醫署不僅制定了中醫藥“高等教育”的學習課程、學習任務，而且還建立了考試錄用制度，學制最長可達7年。

因此，在他看來，中藥學作為具有深厚文化底蘊和實踐基礎的學科，要想達到最好的醫療效果、培養出最適應時代發展需要的人才，勢必需要根據自身的發展情況制訂人才培養計劃。

基于這樣的思考，一套符合時代要求的中藥學人才培養理念呼之欲出。2006年，彭成結合其與團隊所提出的“系統中藥學”理論，確立了“醫藥結合，系統中藥，明理致用，實踐創新”的人才培養革新理念，以及“‘一中心三層次七階段’本碩博一體化”貫通式九年制創新人才培養模式。

2017年，該校啟動編寫創新教材《系統中藥學》，推出適用于本、碩、博階段的四川省中藥學精品在線開放課程。同年，借助該校中藥學學科入選國家“雙一流”建設學科的契機，團隊通過與學科發展有機融合，開始推進“本碩博一體化”貫通式九年制中藥學創新人才培養模式落地。

    “本碩博一體化”九年制如何貫通——

    搭建“一中心三層次七階段”培養模式

入學前，在牟仕昊的想象中，中藥學學生會像神農“嘗百草”那樣，在深山峽谷尋找石縫中一株株罕見的藥材。

入學后，他發現每天除了要學習中藥學專業課之外，還需學習大量自然科學基礎課程和“國學講義”這類哲學社會科學課程。同時，他在本科階段就有專業導師指導，可以進行特定領域的研究。

“剛入學時，學習強度很大，和我想象中輕松悠閑的大學生活不太一樣。但現在我和同學們一致認為，這樣的學習經歷讓我們收獲滿滿。”牟仕昊表示，自己已經通過學習“超綱”課程漸入佳境。例如，在“國學書院”里所學的“四書五經”中的知識，可以加深他對藥學倫理學的理解。而必修的實驗課和其他自然科學理論課程則培養了他的科研思維與多學科相結合的科研能力。

“九年貫通的重點在‘一中心三層次七階段’。”彭成介紹，“一中心”指以中藥學拔尖創新人才培養為中心，“三層次”指中藥學本科、碩士、博士三個層次貫通式培養。本科層次重在培養學生的基礎通識知識、專業素質教育、實踐能力；碩士層次通過集中培訓、分散培養兩個階段，使學生掌握系統中藥學思想、中藥專業精髓和具備科學研究素養；博士層次則通過交叉學科、前沿技術創新方法的培養，以及國內游學、國際訪學、交流論道的錘煉，使學生達到中藥學拔尖創新人才水平。

“七階段”則是將中藥學人才培養的九個學年分成了七大階段。其中，第一學年為基礎通識教育階段，第二至第三學年為專業素質教育階段，第四學年為實踐能力教育階段，第五學年為集中培訓科研素養階段，第六至第七學年為分散培養專業方向素養階段，第八學年為交叉前沿創新素養階段，第九學年為游學訪學論道階段。

“這樣的教學模式能夠解決分階段人才培養時出現的‘淺嘗輒止’問題。”在彭成看來，該模式更著眼于培養全面全能、符合市場和科研需要的中藥學專門人才。

    “師承教育”如何在新時代煥發新光芒——

    傳承精神血脈助力中藥學人才培養

師承教育，俗稱“師帶徒”。在成都中醫藥大學“本碩博一體化”九年制貫通式人才培養模式中，“師承教育”是關鍵一環，決定了中藥學人才的高度和延續性。

每個學生從本科開始就跟著固定導師學習和開展科研活動，在導師的引導下尋找自己感興趣的研究方向，并能在碩博階段進行深入研究。“‘師承教育’對教師團隊提出了非常高的要求。因此，我們致力于打造一支具有創新能力和交叉背景的教師團隊。”成都中醫藥大學藥學院院長韓波介紹。

韓波以自己為例。他本碩博均就讀于四川大學華西藥學院，學成后又在美國紐約州立大學奧爾巴尼分校RNA研究所擔任訪問學者。“西學中用”的科研背景，使得他能夠將現代藥學研究中的化學、生物和藥物設計等知識與中醫藥研究相結合，最終促成了他目前的研究方向：中藥藥效物質的結構優化、分子網絡機制、多維構效關系和創新藥物研發。他的研究為中藥學帶來了全新的視角，也鼓舞、激勵著“新生代”中醫藥學子。

“師承教育”的效果，在實踐中也得到了檢驗。

“我的科研之路多虧了導師的指引。”該校2017級中藥學直博生、2013級中藥學（基地班）學生文雯有兩位導師——本科階段的導師馬云桐和碩博階段的導師徐世軍。

本科時，文雯跟隨馬云桐一行人上峨眉山采集、繪制藥用作物——黃連。彼時的文雯沒有繪制中藥藥材的經驗，采集完成后她便迅速憑借印象繪制出黃連的大體模樣，拿給導師檢查。馬云桐在仔細檢查過圖紙后，嚴肅地教育她：“你繪制的黃連，根本看不出來同其他毛蓑科植物有什么區別。這說明你沒有仔細觀察就開始繪制，這樣的科研態度是不對的。”

“馬老師端正了我的科研態度。”這次之后，文雯再也不敢對科研敷衍了事。

2018年，在中醫特色人才培養“李斯熾班”的基礎上，該校開辦中醫學一體化“5+3鄧紹先班”，強化傳承型中醫藥高層次人才培養，多階段多環節全過程強化跟師實踐。2020年7月，該校又開啟了傳承型師資博士后培養新模式，組織新進師資博士后進入工作室跟隨名家學習，提升經典理論水平和臨床技能。

將“師承教育”融入院校教育，讓學習者通過“早跟師”感悟中醫思維，更易理解課堂講授的中醫經典和理論知識；通過“勤跟師”多臨證，領悟體驗中醫經典的臨床價值；通過“承名師”，發揚名家思想，體悟名醫成長之路，樹立蒼生大醫的信念和濟世為民的決心。

“傳承成都中醫藥大學的精神血脈，做‘有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗’的新時代好青年。”成都中醫藥大學校長余曙光勉勵學生，做有智識、有智勇、有智慧的新時代中醫藥事業傳承創新人才。

《中國教育報》2024年01月29日第3版