“在本科階段，我就可以在導師指導下撰寫出項目申報書。如果沒有學校的‘本碩博一體化’培養(yǎng)模式，我是絕對做不到的！”成都中醫(yī)藥大學2018級中藥學（基地班）學生牟仕昊感慨地說。

新時代中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展離不開一流中藥學人才培養(yǎng)，而如何傳承與創(chuàng)新則是中藥學人才培養(yǎng)的關鍵。近年來，成都中醫(yī)藥大學秉承“醫(yī)藥結合，系統(tǒng)中藥，明理致用，實踐創(chuàng)新”人才培養(yǎng)理念，以“系統(tǒng)中藥學”思想為指導，原創(chuàng)性地提出“‘一中心三層次七階段’本碩博一體化”培養(yǎng)模式，以“院校—師承”教育為突破口，全過程、全要素、全方位開展中藥學拔尖創(chuàng)新人才教育實踐，回應新時代中藥學人才高質量發(fā)展的需求。

    中藥學人才為何需要長學制——

    突破醫(yī)學臨床與藥學分離、學制過短弊端

當前，國內多數中醫(yī)藥院校將醫(yī)學臨床與藥學分離，學制也與其他專業(yè)相似，分為本科、碩士、博士三階段分層培養(yǎng)。在成都中醫(yī)藥大學副校長彭成看來，這樣的培養(yǎng)方式雖然符合現代高等教育的發(fā)展特點，但應用到中藥學教育領域時卻有些“水土不服”——“容易出現‘學醫(yī)不懂藥，學藥不懂醫(yī)’的情況”。

“中醫(yī)注重臨床和實踐經驗。”彭成介紹，傳統(tǒng)中醫(yī)看病救人的過程是先診斷、再開藥，這一問診流程通常由同一位醫(yī)生完成。如果中藥學教學將中醫(yī)臨床和藥學分離，就會出現“無方可開”或“有方亂開”的情況。此外，采用本、碩、博分階段培養(yǎng)模式培養(yǎng)中藥學人才，雖然能將學生快速送入就業(yè)市場，但卻使得不少中藥學專業(yè)本科畢業(yè)生在就業(yè)與升學時“力不從心”：既存在就業(yè)經驗不足的問題，科研層面的知識儲備量也不夠。

彭成表示，中藥學本身的特點決定了人才培養(yǎng)需要長學制。最具特色的中藥學“長學制”教育可追溯至隋唐時期。當時的太醫(yī)署不僅制定了中醫(yī)藥“高等教育”的學習課程、學習任務，而且還建立了考試錄用制度，學制最長可達7年。

因此，在他看來，中藥學作為具有深厚文化底蘊和實踐基礎的學科，要想達到最好的醫(yī)療效果、培養(yǎng)出最適應時代發(fā)展需要的人才，勢必需要根據自身的發(fā)展情況制訂人才培養(yǎng)計劃。

基于這樣的思考，一套符合時代要求的中藥學人才培養(yǎng)理念呼之欲出。2006年，彭成結合其與團隊所提出的“系統(tǒng)中藥學”理論，確立了“醫(yī)藥結合，系統(tǒng)中藥，明理致用，實踐創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)革新理念，以及“‘一中心三層次七階段’本碩博一體化”貫通式九年制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2017年，該校啟動編寫創(chuàng)新教材《系統(tǒng)中藥學》，推出適用于本、碩、博階段的四川省中藥學精品在線開放課程。同年，借助該校中藥學學科入選國家“雙一流”建設學科的契機，團隊通過與學科發(fā)展有機融合，開始推進“本碩博一體化”貫通式九年制中藥學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式落地。

    “本碩博一體化”九年制如何貫通——

    搭建“一中心三層次七階段”培養(yǎng)模式

入學前，在牟仕昊的想象中，中藥學學生會像神農“嘗百草”那樣，在深山峽谷尋找石縫中一株株罕見的藥材。

入學后，他發(fā)現每天除了要學習中藥學專業(yè)課之外，還需學習大量自然科學基礎課程和“國學講義”這類哲學社會科學課程。同時，他在本科階段就有專業(yè)導師指導，可以進行特定領域的研究。

“剛入學時，學習強度很大，和我想象中輕松悠閑的大學生活不太一樣。但現在我和同學們一致認為，這樣的學習經歷讓我們收獲滿滿。”牟仕昊表示，自己已經通過學習“超綱”課程漸入佳境。例如，在“國學書院”里所學的“四書五經”中的知識，可以加深他對藥學倫理學的理解。而必修的實驗課和其他自然科學理論課程則培養(yǎng)了他的科研思維與多學科相結合的科研能力。

“九年貫通的重點在‘一中心三層次七階段’。”彭成介紹，“一中心”指以中藥學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為中心，“三層次”指中藥學本科、碩士、博士三個層次貫通式培養(yǎng)。本科層次重在培養(yǎng)學生的基礎通識知識、專業(yè)素質教育、實踐能力；碩士層次通過集中培訓、分散培養(yǎng)兩個階段，使學生掌握系統(tǒng)中藥學思想、中藥專業(yè)精髓和具備科學研究素養(yǎng)；博士層次則通過交叉學科、前沿技術創(chuàng)新方法的培養(yǎng)，以及國內游學、國際訪學、交流論道的錘煉，使學生達到中藥學拔尖創(chuàng)新人才水平。

“七階段”則是將中藥學人才培養(yǎng)的九個學年分成了七大階段。其中，第一學年為基礎通識教育階段，第二至第三學年為專業(yè)素質教育階段，第四學年為實踐能力教育階段，第五學年為集中培訓科研素養(yǎng)階段，第六至第七學年為分散培養(yǎng)專業(yè)方向素養(yǎng)階段，第八學年為交叉前沿創(chuàng)新素養(yǎng)階段，第九學年為游學訪學論道階段。

“這樣的教學模式能夠解決分階段人才培養(yǎng)時出現的‘淺嘗輒止’問題。”在彭成看來，該模式更著眼于培養(yǎng)全面全能、符合市場和科研需要的中藥學專門人才。

    “師承教育”如何在新時代煥發(fā)新光芒——

    傳承精神血脈助力中藥學人才培養(yǎng)

師承教育，俗稱“師帶徒”。在成都中醫(yī)藥大學“本碩博一體化”九年制貫通式人才培養(yǎng)模式中，“師承教育”是關鍵一環(huán)，決定了中藥學人才的高度和延續(xù)性。

每個學生從本科開始就跟著固定導師學習和開展科研活動，在導師的引導下尋找自己感興趣的研究方向，并能在碩博階段進行深入研究。“‘師承教育’對教師團隊提出了非常高的要求。因此，我們致力于打造一支具有創(chuàng)新能力和交叉背景的教師團隊。”成都中醫(yī)藥大學藥學院院長韓波介紹。

韓波以自己為例。他本碩博均就讀于四川大學華西藥學院，學成后又在美國紐約州立大學奧爾巴尼分校RNA研究所擔任訪問學者。“西學中用”的科研背景，使得他能夠將現代藥學研究中的化學、生物和藥物設計等知識與中醫(yī)藥研究相結合，最終促成了他目前的研究方向：中藥藥效物質的結構優(yōu)化、分子網絡機制、多維構效關系和創(chuàng)新藥物研發(fā)。他的研究為中藥學帶來了全新的視角，也鼓舞、激勵著“新生代”中醫(yī)藥學子。

“師承教育”的效果，在實踐中也得到了檢驗。

“我的科研之路多虧了導師的指引。”該校2017級中藥學直博生、2013級中藥學（基地班）學生文雯有兩位導師——本科階段的導師馬云桐和碩博階段的導師徐世軍。

本科時，文雯跟隨馬云桐一行人上峨眉山采集、繪制藥用作物——黃連。彼時的文雯沒有繪制中藥藥材的經驗，采集完成后她便迅速憑借印象繪制出黃連的大體模樣，拿給導師檢查。馬云桐在仔細檢查過圖紙后，嚴肅地教育她：“你繪制的黃連，根本看不出來同其他毛蓑科植物有什么區(qū)別。這說明你沒有仔細觀察就開始繪制，這樣的科研態(tài)度是不對的。”

“馬老師端正了我的科研態(tài)度。”這次之后，文雯再也不敢對科研敷衍了事。

2018年，在中醫(yī)特色人才培養(yǎng)“李斯熾班”的基礎上，該校開辦中醫(yī)學一體化“5+3鄧紹先班”，強化傳承型中醫(yī)藥高層次人才培養(yǎng)，多階段多環(huán)節(jié)全過程強化跟師實踐。2020年7月，該校又開啟了傳承型師資博士后培養(yǎng)新模式，組織新進師資博士后進入工作室跟隨名家學習，提升經典理論水平和臨床技能。

將“師承教育”融入院校教育，讓學習者通過“早跟師”感悟中醫(yī)思維，更易理解課堂講授的中醫(yī)經典和理論知識；通過“勤跟師”多臨證，領悟體驗中醫(yī)經典的臨床價值；通過“承名師”，發(fā)揚名家思想，體悟名醫(yī)成長之路，樹立蒼生大醫(yī)的信念和濟世為民的決心。

“傳承成都中醫(yī)藥大學的精神血脈，做‘有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗’的新時代好青年。”成都中醫(yī)藥大學校長余曙光勉勵學生，做有智識、有智勇、有智慧的新時代中醫(yī)藥事業(yè)傳承創(chuàng)新人才。

《中國教育報》2024年01月29日第3版