區域科技創新是實現高水平自立自強的關鍵支撐，是推進區域協調發展的內在要求，是深入實施創新驅動發展戰略的重要內容。

2024年是上海國際科創中心建設十周年。十年來，上海在助力科創中心建設上不斷創新，成效顯著，城市科技高中的創建發展就是其中之一。

城市科技高中興起，探索科技拔尖創新人才培養新路徑

上海市閔行區不僅是上海傳統制造業強區，也是人工智能、集成電路等新興產業的聚集地，區政府決定打造一所與區域發展相呼應的高起點、內涵豐富且前沿的高中。2018年，閔行區與華東理工大學簽約合作，將區內以信息化特色著名的閔行二中更名為華東理工大學附屬閔行科技高級中學（以下簡稱“華理科高”）。

而同濟大學附屬上海市科技高中（以下簡稱“上海科高”），由上海市普陀區人民政府和同濟大學合作共建，2017年9月掛牌招生，由市實驗性示范性高中曹楊二中“孵化”，探索實行“一套班子、兩塊牌子，獨立課程、共享資源”的辦學模式。

上海市依托大學，在兩所高中“孵化”或“翻牌”科技高中，不僅在城市科技高中創建工作中具有示范效應，更是為區域發展提供了科技拔尖創新人才培養的基礎教育支持。與之類似的，有毗鄰華為總部的深圳科學高中、地處科研院所和高新技術產業集聚前灣新區的寧波科學中學等。

還有多所科技（科學）高中的創建，是當地政府對區域教育整體布局進行的結構性謀劃，初衷是鼓勵和引導普通高中多樣化特色發展。如湖北宜昌科技高中由宜昌七中更名而來，是全省唯一一家以“科技”命名的高中，得益于宜昌教委提出的重點辦好三所優質高中和三所特色高中的教育發展目標。

在其發展過程中，宜昌科技高中主動與周邊城市高校、企業緊密對接，外聘教授專家指導學校功能室建設、科技制作、特色課程開發。

依托大學開展科技教育，從課程到育人模式實現多維度突破

科技高中的建設與發展離不開廣泛利用高校、企業和社會資源。在新高考背景下，上海科高與同濟大學14個院系深度合作，以貫通培養、資源共享為主旨，通過搭建產學研平臺，逐門、逐課時地確定課程內容，開發教學資源，開展教學實踐，形成教學案例。

一是改進苗圃計劃課程，體現科技特色，凸顯“信息技術、純理科、新工科、創意設計”等方向拔尖人才培養特點；信息技術類外語為英語，純理科、新工科、創意設計類小語種為第一外語、英語為第二外語；拓展課程優先安排科技工程創新項目、創業體驗、大學先修課程。

二是讓上海科高學生每年都到同濟大學學習生活兩周，采取“跟教授、跟團隊、跟項目”的方式，從高一開題到高三結題，經歷最真實的科研過程，了解最前沿的科技工程動態，獲得最直接的科研體驗。

三是依托同濟大學建設“科技工程”類實驗室，已建成自行車、軌道交通、汽車、航天航空、環保科技、TI圖形計算等專用實驗室；開設“科技工程”特色夏令營，利用暑假聘請同濟大學相關教授來校上課，開展工程素養和信息素養培育，學生赴同濟大學汽車學院和同濟智慧農場開展現代產業專題科創活動。

華理科高更是把學校搬到了“未來人工智能示范區”核心區內，依托華東理工和園區科研院所，實現了大學教授每周進社團、每月進課堂和院士每年進校園，使區域豐富的教育資源始終保持著對科技高中的高位引領。

不僅如此，要辦好城市科技高中，需要在落實國家課程的基礎上更充分地發揮基礎教育的發現、喚醒和激勵的作用，同時更寬泛地架構科學（科技）素養課程。

首先，是用適切的教育教學方法引導跨學科、長周期的探究型學習。上海科高的課程架構凸顯“責任意識、科技素養、人文底蘊”諸要素的融合，通過“高一選題、高三結題”長周期課題研究，不斷強調跨學科、長周期的探究型學習以及學科知識在真實世界中的應用。深圳科學高中創建了32間自然科學實驗室，包括富有創新特色的工程技術教室、未來醫學教室、機器人實驗室、動力學研究室、微生物實驗室……供學生做課題實驗選用。

其次，要用科學（科技）素養課程給學生的高中乃至大學學習提供寬厚的知識支撐。上海科高明確“語數外+信息科技”為四大基礎學科，在開齊開足國家課程的基礎上，為科技實驗班的學生增設數理統計、信息科技等加速課程；加強人文教育，提前引入大學選修課，盡可能多地為學生在科技創新道路上能“冒”出來做準備。南京師范大學附中秦淮科技高中通過通識型、特長型和專長型三類有梯度的培養設計，既讓每名學生都有機會體驗科研過程、感悟科研精神，也滿足有需要學生的特殊學習需求，幫助科技后備人才起好步。

進一步提升科技高中實力，需要更有力度、更穩定的政策支持

兩年內一口氣布局兩所科技高中，上海市政府、上海市教委的力度不可謂不大。上海市政府分管領導多次深入學校作專題調研，提出借鑒國內外同類學校的辦學經驗，力爭在課程設置、教學架構和升學通道等育人方式上有合理的突破。從長遠看，要促進科技高中建設水平的提升，還需要穩定的政策支持。

一要參照國家當年在全國范圍內建設外國語學校的成功辦學經驗，在具備條件的省市重點扶持科技高中的創建，在招生、經費、師資配備等方面給予政策扶持。

二要在有序推進大學與中學銜接的科技拔尖創新人才縱向貫通式培養的同時，允許學生“橫向流動”，使合適的人進得來、不合適的人出得去。

三要鼓勵“雙一流”大學“孵化”符合自身特色的附屬“科技高中”。通過對接國家強基計劃、基礎學科拔尖人才培養計劃，探索大學牽頭、中學為主的“一人一策”精準個性化培養機制。

四要盡快啟動“科技拔尖創新人才”培養課程體系建設研究工作。針對學科超常潛質學生特點，從發現人才到培養科學精神、培育基礎研究興趣著手，構建良好的科學教育生態鏈，保持創新教育的課程內容、教學時間的連貫性，探索符合學科超常潛質學生成長規律的課程體系。

五要建立科技教師資格認定制度。科技高中的教師編制需要適當放寬，同時要在工作、生活、職稱評定等方面制定落實相應的鼓勵措施，調動全體科技教師的工作積極性。

（作者易臻真系華東師范大學中國現代城市研究中心/城市發展研究院副教授，王洋系上海市教師教育學院黨委副書記、院長）

《中國教育報》2024年02月04日第3版