作為我國開放程度最高、創新能力最強的區域之一，長三角區域以不到4%的國土面積，創造了全國近1/4的經濟總量，當下，長三角開發區職業教育如何強化機遇意識，在融入一體化、服務一體化、推動一體化中展現職教擔當和作為，是其職業教育工作者必須用實際行動認真回答的問題。

以協同創新實現產教雙向奔赴

長三角區域內產業高度密集，人才高度集聚，產業鏈完整清晰，為產教深度融合、產教雙向奔赴協同育人提供了得天獨厚的條件。長三角區域的大目標、大規劃、大發展，需要職業教育的大情懷、大格局和大貢獻。

實現產教深度融合，需要胸懷國之大者。習近平總書記在深入推進長三角一體化發展座談會上強調，推動長三角一體化發展取得新的重大突破，在中國式現代化中走在前列，更好發揮先行探路、引領示范、輻射帶動作用。這也給長三角開發區職業教育提出了新的更高要求，要圍繞推進傳統產業煥新、新興產業壯大、未來產業培育“三大任務”，積極實施智能化改造、數字化轉型、網絡化鏈接“三大行動”，不斷加密與長三角城市群的空間聯動、產業聯動、供給聯動，打造長三角開發區職教發展高地，為長三角高質量發展和現代化建設提供人才支撐和智力支持。

實現校企協同育人，需要共建平臺基地。長三角開發區職業院校要不斷拓展新渠道，吸納開發區環境資源，搭建開發區職業院校共享平臺、產教合作平臺，打造開發區職業教育集群高地，發揮開發區職業教育“集聚—溢出”效應，并將其轉化為學校的發展資源。以筆者所在的無錫科技職業學院為例，由校企合作委員會牽頭共建的無錫高新區緊缺人才實訓學院、集成電路專精特新產業學院等6個特色產業學院與220個實訓基地，促進了專業布局、人才培養與產業需求的緊密對接；由校地合作委員會牽頭共建的新吳區社區學院、產業工人學院、退役軍人就業創業學院，形成了服務全域的育訓結合網絡。在無錫高新區，一個以無錫科院為平臺接口，面向產業、面向企業、面向屬地的縱通中職本科、橫貫園區街道“一縱一橫”融合發展格局已經形成。

以提升能力增添職教發展優勢

開發區既是新經濟、新技術的策源地，也是新職業、新專業的發祥地。把專業建在產業鏈上，把學校建在開發區，提升專業服務產業發展能力，提高人才培養的適應性，是塑造長三角開發區職教發展優勢、展現職教擔當作為的重要路徑。

推進內涵建設，需要深化“三教”改革。內涵建設是職業教育高質量發展的前提，而“三教”改革則是內涵建設的重要抓手。為更好地服務長三角區域社會經濟發展，要通過組建高水平教學創新團隊、打造高素質“雙師型”教師隊伍、優化職業院校教師管理制度來推進教師層面的改革；通過適應長三角開發區產業發展，制定職業教育教學標準、開發信息化教學資源、組織能夠動態更新的教學內容來推進教材改革；以能夠體現開發區產業發展水平的校企合作、適應開發區企業用人要求的育訓結合模式作為教法改革的切入點，運用數字化技術推動教學方法改革。認真貫徹“以學為中心”的理念，關注學生學習的內驅力和個性化發展，將以往關注教師“教”的考核評價轉變為更加重視對學生“學”的考核評價，從制度、方法、考核保障上系統構建教學新體系，提升人才培養的適應性。

提升服務能力，需要創新體制機制。比如，無錫科技職業學院在深耕長三角一體化中注重“區校一體化”的探索實踐，在區校之間形成以理事會為統領的與產業結構相呼應的“科院+”職教體系。由高新區牽頭組建理事會，區黨工委書記、管委會主任擔任理事長，學校黨政主要領導和相關區領導擔任副理事長，相關部委辦局和園區街道負責人擔任理事。理事會下設專家咨詢委員會、校地合作委員會、校企合作委員會，按照“理事會—專委會—項目聯管會”三層組織結構和“規劃決策—統籌協調—組織實施”三級運行機制，以需求為導向，以共建項目為實體化運行平臺，實現產教融合由松散向緊密、粗放向細分、虛擬向實體、短期向長期的實質性轉變。

以“雙高”建設升級職教發展賽道

新時代，長三角區域要“在中國式現代化中走在前列”，長三角開發區職業教育要找準目標定位，以國家“雙高”學校建設標準，升級發展賽道，探索構建長三角職業教育一體化新范式，體現賦能長三角一體化發展的新擔當。

適應發展新要求，需要優化職教類型定位。在“推動長三角一體化發展取得新的重大突破”背景下，對于地處長三角開發區的職業院校而言，精確類型定位尤其重要。首先要堅持“四個面向”，即面向人人的終身教育、面向市場的就業教育、面向能力的實踐教育、面向社會的跨界教育；其次要處理好“五個關系”，即以普職關系定模式、以產教關系定供求、以校企關系定機制、以師生關系定方法、以中外關系定特色。

馳騁發展新賽道，需要聚力職教多元治理。高水平服務長三角一體化發展，長三角開發區職業教育必須對標國家“雙高”建設，升級發展賽道，提升治理能力。具體地說，就是要通過調優人才培養方案、調順人才供需矛盾、調適校內校外環境、調和利益主體關系等“四調”舉措，培養“心中有愛、眼中有人、手中有藝、肚中有貨”的“四有”新人，實現學生、家庭、企業、社會“四方”滿意，打造“共創、共建、共贏、共享”的職業教育命運共同體，形成從多中心治理到嵌入式協同的長三角職業教育一體化治理的嶄新模式。

（作者系長三角開發區職業教育發展聯盟理事長、無錫科技職業學院校長；本文系2023年江蘇省高等教育教改研究重中之重課題“基于市域產教聯合體的高職院校文化育人體系構建與實踐研究”成果之一）

《中國教育報》2024年02月20日第3版