最近，北京的李女士帶兒子“打卡”了北京汽車博物館。參觀結束，孩子卻有點意猶未盡：“要是能有更多的體驗項目就好了。”

科技場館是科學教育的重要陣地。經過多年發展，現代科技館體系已初步建成，為萬千青少年帶來了豐富的科技體驗。

然而，面對推動中小學科學教育高質量發展的新任務，科技場館在課程和項目開發上仍然存在短板。

定位轉身：從科普到科學教育

隨著國家對科學教育的重視，越來越多的學校和家長帶領青少年到科技場館學習。

據媒體報道，在剛剛過去的春節假期里，全國科技館接待觀眾超百萬人次，其中以親子家庭居多。

從科技場館提供的服務內容來看，全國政協委員、上海科技館館長倪閩景介紹，當前，科技場館除了供參觀的科技展陳外，還有依托場館資源開發的課程和項目。

“盡管這些課程和項目得到了青少年的喜愛，但從數量和內容來看，還很不足。”倪閩景表示，從數量上看，這些課程和項目還比較少，覆蓋面有限，從內容上看，主要是基于科技場館自身的資源優勢開發的，很少研究學生的需求和實際情況，持續性和整體性不夠，科普色彩依然濃于科學教育。

北京聯合大學師范學院教育信息技術系主任趙瑛向記者解釋，相較于面向大眾、本質上是一種社會教育的科普教育，科學教育有更特定的受眾對象、更明確的教學目的、教學活動組織過程和考核評價方式。

“長期以來，科技場館在推進青少年科普方面積累了不少經驗，但科技場館一直都是大眾科普的角色定位，在整體育人方面考慮較少。”倪閩景分析道，“從科普定位到科學教育定位，需要科技場館站在全面育人的角度來看待自身的教育價值，這需要更深入地思考校內學科教育和校外非正式教育的各自優勢、特長，更好地進行互補。”

設計一體化：課程要多點“課標意識”

近日，在中國科技館“音樂秘境——沉浸式音樂科技體驗展”上，初中生小文聆聽了一場“漢代宮廷樂隊合奏”。

“我在歷史課上已經了解了鐘、磬、笙、瑟這些古老的樂器。這次沉浸式地欣賞穿越時空的金聲玉振，我覺得更加震撼。”小文說。

相較于學校，實踐性體驗性強、學習方式更加多樣、緊跟科技發展速度等，是科技場館在課程、項目開發時的突出優勢。但趙瑛也指出，受服務定位、時間、精力等方面限制，科技場館教師對實踐經驗進行總結升華的工作做得不夠到位，科技場館的課程、項目和校內教育的銜接還不夠緊密，影響了科學教育整體育人合力的形成。

在課程和項目開發中，北京市西城區青少年科技館教師趙溪也有著相似的感受，“與學校相比，科技場館開展的課程和項目以科學主題為主，缺乏持續性和整體性。”

趙瑛表示，特別是在2022年版新課標頒布后，科技場館的課程、項目與校內科學教育課程之間，缺乏統籌規劃和一體化設計的問題更加突出。

趙瑛建議，開發出更適合當下科學教育需要、適合孩子的科技場館課程和項目，科技場館教師應主動學習國家課程標準，做到課程、活動開發有據可查，有的放矢。

考評助力：激活課程開發積極性

去年，北京展覽路第一小學通過“館校社”科技教育聯合體項目，引入了由西城區青少年科學技術館、北京氣象臺等聯合研發的“創智造”系列科技體驗課程。

這些由科技場館一線教師開發出的雙師課，專業性強、操作講解細致，有力彌補了學校科學教育師資、資源的不足，受到了師生喜愛。但一些問題也困擾著參與開發工作的相關人員。

“科技場館中科技人員的力量本身是有限的，無論是從主要工作任務還是考核來看，對他們為課程、項目開發付出的心力、工作量，認可度并不高。”中國兒童中心科技教師謝鵬說。

倪閩景觀察到，隨著國家對科學教育的重視，當前，越來越多的科技場館專門設置了與課程、項目開發相關的研發部門或策劃部門，也越來越積極地利用線下到校和線上直播、寫科普博文的方式參與科學教育，“但這種積極性還需要進一步拓展和提升”。

倪閩景建議，一方面要鼓勵科技場館人員進行必要的科學教育培訓，形成自己的研究方向和研究能力，近來國家推出了科學傳播職稱系列，這實際上對展教人員就是一個很重要的激勵，另一方面要鼓勵科研人員，通過加強與學校科學教師合作等方式，參與科學教育，“這些科技場館人員參與科學教育的過程與成果，也應當納入到其綜合考評的指標當中來”。

《中國教育報》2024年03月01日第3版