習(xí)近平總書記指出，在高校思想政治工作中，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。“一切有形皆含道性”，大學(xué)不同學(xué)科專業(yè)中的各類課程均包含課程思政元素，都可以結(jié)合學(xué)科特點和育人本質(zhì)開展課程思政。

近年來，河南師范大學(xué)始終聚焦落實立德樹人根本任務(wù)，秉持“精育良才、教育報國”的初心使命，在課程思政教學(xué)上開辟了新路徑、凝練了新智慧、生成了新經(jīng)驗。

誰來培養(yǎng)人？

在教師課程思政專業(yè)能力發(fā)展上聚力

回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本之問，必須正視“誰來培養(yǎng)人”的教育本體之問。教師是培養(yǎng)人的主體力量，教師的教育理解力、思想力、實踐力，直接關(guān)乎教育生態(tài)構(gòu)造和教學(xué)質(zhì)量生成。抓住教師的課程思政教學(xué)專業(yè)能力，就抓住了課程思政在教育世界中周轉(zhuǎn)運行的關(guān)鍵要素。

持續(xù)開展專項培訓(xùn)。在“職業(yè)研究者”作為高校引進人才的顯性因素背景下，“職業(yè)教育者”的身份轉(zhuǎn)型與能力構(gòu)建就成為高校教師專業(yè)發(fā)展的核心要務(wù)。學(xué)校聚焦不同學(xué)科專業(yè)課程的課程思政教學(xué)價值認同能力、課程思政元素的判斷與分析能力、課程思政資源的開發(fā)與整合能力、課程思政元素的教學(xué)嵌入與融合能力以及課程思政教學(xué)評價與反思能力等，采取集中封閉、專題報告、申辯式研討、名師工作坊、觀摩交流等形式，定期開展基于課程思政教學(xué)專業(yè)發(fā)展的專項教師培訓(xùn)，從“什么是課程思政、為什么要實施課程思政、如何實施課程思政”等多個維度，賦能教師課程思政教學(xué)價值認同、思想生成、能力提升，助力教師課程思政教學(xué)實踐。

激發(fā)多維示范效應(yīng)。一是長期堅持校領(lǐng)導(dǎo)課程思政教學(xué)示范。所有校領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合自身學(xué)科背景，率先垂范，每學(xué)期為本科生授課，激發(fā)和提高廣大教師的思政教育重視度、投入度和產(chǎn)出度。二是開設(shè)“博約”思政大講堂。學(xué)校設(shè)立“博約講堂”論壇，有計劃、有組織、有目的地邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者、一線名師，多視角、多學(xué)科、多類別、周期性開展“大思政”專題報告，師生深度參與，協(xié)同成長。三是舉行校級教師課程思政教學(xué)競賽，以賽促教。學(xué)校每年開展教師課程思政創(chuàng)新教學(xué)比賽，競賽功能和效應(yīng)不斷外溢，教師課程思政教學(xué)的參與度和專業(yè)度不斷提升。多維示范，激起教師課程思政的內(nèi)生動力和創(chuàng)新熱情。

加強師德師風(fēng)長效機制建設(shè)。學(xué)校以“四個相統(tǒng)一”為價值遵循和邏輯主線，構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)制度體系，以規(guī)范守底線、以激勵促動能，以師德師風(fēng)問題“一票否決制”警醒和警示教師守好私德和教師職業(yè)道德底線，以“校長質(zhì)量獎”“優(yōu)課優(yōu)酬”制等激發(fā)教師實踐課程思政的榮譽感、意義感和獲得感，在體制機制健全改革中，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教，提高課程思政教學(xué)專業(yè)能力。

如何保質(zhì)量？

在課程思政教學(xué)質(zhì)量評價與保障上用功

“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)”。堅持“成人與成才”統(tǒng)一的人才質(zhì)量觀，創(chuàng)設(shè)“傳道”與“授業(yè)”融合的教學(xué)生態(tài)，構(gòu)筑以學(xué)生發(fā)展為中心、利益相關(guān)方廣泛參與、校—院—專業(yè)聯(lián)動督導(dǎo)、反饋和改進機制暢通的課程思政教學(xué)質(zhì)量評價與保障體系，確保課程思政教學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)、有監(jiān)測、有反饋、有質(zhì)量。

修訂人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)、課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。學(xué)校在人才培養(yǎng)方案制定修訂過程中，邀請包括學(xué)科專家、用人單位、學(xué)生代表、教師代表、家長代表、校友代表等利益相關(guān)方人員參與，貫徹“OBE”認證理念、構(gòu)筑通識課程體系、貫通第一第二課堂、融合思政課程與課程思政、明確學(xué)科育人功能、注重課程目標(biāo)關(guān)聯(lián)矩陣，明確人才培養(yǎng)方案對“大思政”教學(xué)的支撐度、檢視度和達成度，從源頭上為課程思政教學(xué)質(zhì)量提供了先進性、科學(xué)性、合理性保障。

構(gòu)建質(zhì)量保障制度體系。學(xué)校制定課程思政建設(shè)實施方案，明確課程思政建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)思路，學(xué)校指導(dǎo)、學(xué)院負責(zé)、專家參與，分類制定課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)院為主體研制課程思政實施舉措、工作要求和行動計劃，建立組織領(lǐng)導(dǎo)、制度支持、評價監(jiān)督、反饋整改的質(zhì)量保障閉環(huán)。以制度規(guī)范課程思政教學(xué)，讓廣大教師理解制度背后的價值導(dǎo)向和教育用心，養(yǎng)成踐行課程思政的思想自覺和行為習(xí)慣，逐步實現(xiàn)了課程思政教學(xué)由“引導(dǎo)、督導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“自覺、自為”，課程思政質(zhì)量顯著提高。

實施以學(xué)生為中心的督導(dǎo)評價。對課程思政教學(xué)質(zhì)量的過程化督導(dǎo)、監(jiān)測、評價、反饋是確保課程思政質(zhì)量的兜底性保障。學(xué)校堅持以學(xué)生成長為中心設(shè)計評價方案、采取督導(dǎo)舉措。由學(xué)生、校教學(xué)指導(dǎo)專家委員會、學(xué)院同行專家等三個維度，共同組成課堂教學(xué)質(zhì)量評價主體，其中學(xué)生評價在整體評價中占比達50%，凸顯學(xué)生中心導(dǎo)向，對課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)生態(tài)創(chuàng)設(shè)和教學(xué)開展實效等，進行全程督導(dǎo)監(jiān)測，注重過程性、形成性評價，暢通反饋與整改機制，充分發(fā)揮以評促改、以評促優(yōu)的督導(dǎo)評價功能。

何以強支撐？

在課程思政教學(xué)平臺建設(shè)上投入

平臺引領(lǐng)、研教融合、信息化支持是提高課程思政教學(xué)質(zhì)量的重要手段，加大平臺建設(shè)投入、增強平臺支撐能力是必要且可行的高校綜合改革行為，為課程思政提供了示范性、引領(lǐng)性、研究性、智能性等多維支持。

推進課程思政研究性教學(xué)。學(xué)校專設(shè)課程思政教學(xué)改革研究與實踐項目，并給予專項經(jīng)費支持，加強項目研究的過程管理和產(chǎn)出導(dǎo)向，以項目研究提升課程思政教學(xué)的學(xué)理性、結(jié)構(gòu)性和內(nèi)涵性。組建校—院兩級課程思政研討組，發(fā)揮群體教研的問題敏感、問題探究和問題解決功能。建立虛擬教研室，邀請域外專家進行遠程指導(dǎo)，豐富課程思政研討的理論資源和案例素材。出臺研究性教學(xué)實施辦法，以研促教、以研促學(xué)。

發(fā)揮省級平臺建設(shè)的引領(lǐng)效應(yīng)。以獲批省級課程思政建設(shè)示范校為契機和動力，全方位整合課程思政資源，全過程貫穿課程思政教學(xué)元素，全員參與到課程思政育人過程中。加大省級課程思政教學(xué)中心建設(shè)投入力度，發(fā)揮教學(xué)中心的專業(yè)性引領(lǐng)輻射效應(yīng)。通過省級平臺建設(shè)、中期檢查和結(jié)項驗收等，提升課程思政能力，提高課程思政質(zhì)量。

以智慧教學(xué)開辟課程思政新通道。不斷完善智能化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，通過建設(shè)功能多樣、設(shè)備先進、多終端融合的智慧教室、虛擬仿真教學(xué)實驗室等，構(gòu)建虛實融合、人機協(xié)同的智能化教學(xué)環(huán)境。加快數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，常態(tài)化遴選培育校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程思政資源。加強師生智慧化教學(xué)能力提升，開展教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)，提高學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與實踐能力等。通過加大智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)力度，務(wù)實提高教師智慧教學(xué)能力和學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力，為高質(zhì)量課程思政教學(xué)開辟了新通道。

課程思政關(guān)乎大學(xué)生的整體素質(zhì)和核心素養(yǎng)，關(guān)系到人才安全，在探索課程思政理論與實踐上，我們應(yīng)當(dāng)是“永遠在路上”的積極前行者。

（作者系河南師范大學(xué)教授）

《中國教育報》2024年03月05日第9版