習近平總書記指出，在高校思想政治工作中，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。“一切有形皆含道性”，大學不同學科專業中的各類課程均包含課程思政元素，都可以結合學科特點和育人本質開展課程思政。

近年來，河南師范大學始終聚焦落實立德樹人根本任務，秉持“精育良才、教育報國”的初心使命，在課程思政教學上開辟了新路徑、凝練了新智慧、生成了新經驗。

誰來培養人？

在教師課程思政專業能力發展上聚力

回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的教育根本之問，必須正視“誰來培養人”的教育本體之問。教師是培養人的主體力量，教師的教育理解力、思想力、實踐力，直接關乎教育生態構造和教學質量生成。抓住教師的課程思政教學專業能力，就抓住了課程思政在教育世界中周轉運行的關鍵要素。

持續開展專項培訓。在“職業研究者”作為高校引進人才的顯性因素背景下，“職業教育者”的身份轉型與能力構建就成為高校教師專業發展的核心要務。學校聚焦不同學科專業課程的課程思政教學價值認同能力、課程思政元素的判斷與分析能力、課程思政資源的開發與整合能力、課程思政元素的教學嵌入與融合能力以及課程思政教學評價與反思能力等，采取集中封閉、專題報告、申辯式研討、名師工作坊、觀摩交流等形式，定期開展基于課程思政教學專業發展的專項教師培訓，從“什么是課程思政、為什么要實施課程思政、如何實施課程思政”等多個維度，賦能教師課程思政教學價值認同、思想生成、能力提升，助力教師課程思政教學實踐。

激發多維示范效應。一是長期堅持校領導課程思政教學示范。所有校領導結合自身學科背景，率先垂范，每學期為本科生授課，激發和提高廣大教師的思政教育重視度、投入度和產出度。二是開設“博約”思政大講堂。學校設立“博約講堂”論壇，有計劃、有組織、有目的地邀請國內外知名專家學者、一線名師，多視角、多學科、多類別、周期性開展“大思政”專題報告，師生深度參與，協同成長。三是舉行校級教師課程思政教學競賽，以賽促教。學校每年開展教師課程思政創新教學比賽，競賽功能和效應不斷外溢，教師課程思政教學的參與度和專業度不斷提升。多維示范，激起教師課程思政的內生動力和創新熱情。

加強師德師風長效機制建設。學校以“四個相統一”為價值遵循和邏輯主線，構建師德師風建設制度體系，以規范守底線、以激勵促動能，以師德師風問題“一票否決制”警醒和警示教師守好私德和教師職業道德底線，以“校長質量獎”“優課優酬”制等激發教師實踐課程思政的榮譽感、意義感和獲得感，在體制機制健全改革中，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教，提高課程思政教學專業能力。

如何保質量？

在課程思政教學質量評價與保障上用功

“人才培養效果是課程思政建設評價的首要標準”。堅持“成人與成才”統一的人才質量觀，創設“傳道”與“授業”融合的教學生態，構筑以學生發展為中心、利益相關方廣泛參與、?！骸獙I聯動督導、反饋和改進機制暢通的課程思政教學質量評價與保障體系，確保課程思政教學有標準、有監測、有反饋、有質量。

修訂人才培養方案。人才培養方案是高校人才培養、課程教學的綱領性文件。學校在人才培養方案制定修訂過程中，邀請包括學科專家、用人單位、學生代表、教師代表、家長代表、校友代表等利益相關方人員參與，貫徹“OBE”認證理念、構筑通識課程體系、貫通第一第二課堂、融合思政課程與課程思政、明確學科育人功能、注重課程目標關聯矩陣，明確人才培養方案對“大思政”教學的支撐度、檢視度和達成度，從源頭上為課程思政教學質量提供了先進性、科學性、合理性保障。

構建質量保障制度體系。學校制定課程思政建設實施方案，明確課程思政建設目標和建設思路，學校指導、學院負責、專家參與，分類制定課程思政建設標準，以學院為主體研制課程思政實施舉措、工作要求和行動計劃，建立組織領導、制度支持、評價監督、反饋整改的質量保障閉環。以制度規范課程思政教學，讓廣大教師理解制度背后的價值導向和教育用心，養成踐行課程思政的思想自覺和行為習慣，逐步實現了課程思政教學由“引導、督導”轉向“自覺、自為”，課程思政質量顯著提高。

實施以學生為中心的督導評價。對課程思政教學質量的過程化督導、監測、評價、反饋是確保課程思政質量的兜底性保障。學校堅持以學生成長為中心設計評價方案、采取督導舉措。由學生、校教學指導專家委員會、學院同行專家等三個維度，共同組成課堂教學質量評價主體，其中學生評價在整體評價中占比達50%，凸顯學生中心導向，對課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫、教學過程設計、教學生態創設和教學開展實效等，進行全程督導監測，注重過程性、形成性評價，暢通反饋與整改機制，充分發揮以評促改、以評促優的督導評價功能。

何以強支撐？

在課程思政教學平臺建設上投入

平臺引領、研教融合、信息化支持是提高課程思政教學質量的重要手段，加大平臺建設投入、增強平臺支撐能力是必要且可行的高校綜合改革行為，為課程思政提供了示范性、引領性、研究性、智能性等多維支持。

推進課程思政研究性教學。學校專設課程思政教學改革研究與實踐項目，并給予專項經費支持，加強項目研究的過程管理和產出導向，以項目研究提升課程思政教學的學理性、結構性和內涵性。組建?！簝杉壵n程思政研討組，發揮群體教研的問題敏感、問題探究和問題解決功能。建立虛擬教研室，邀請域外專家進行遠程指導，豐富課程思政研討的理論資源和案例素材。出臺研究性教學實施辦法，以研促教、以研促學。

發揮省級平臺建設的引領效應。以獲批省級課程思政建設示范校為契機和動力，全方位整合課程思政資源，全過程貫穿課程思政教學元素，全員參與到課程思政育人過程中。加大省級課程思政教學中心建設投入力度，發揮教學中心的專業性引領輻射效應。通過省級平臺建設、中期檢查和結項驗收等，提升課程思政能力，提高課程思政質量。

以智慧教學開辟課程思政新通道。不斷完善智能化教學環境建設，通過建設功能多樣、設備先進、多終端融合的智慧教室、虛擬仿真教學實驗室等，構建虛實融合、人機協同的智能化教學環境。加快數字化教學資源建設，常態化遴選培育校內優質課程思政資源。加強師生智慧化教學能力提升，開展教師數字素養培訓，提高學生的數字化學習與實踐能力等。通過加大智慧教學環境建設力度，務實提高教師智慧教學能力和學生智慧學習能力，為高質量課程思政教學開辟了新通道。

課程思政關乎大學生的整體素質和核心素養，關系到人才安全，在探索課程思政理論與實踐上，我們應當是“永遠在路上”的積極前行者。

（作者系河南師范大學教授）

《中國教育報》2024年03月05日第9版