我國職業教育與普通教育的融合走過一條從雷同到不同、從不同到協同的發展路徑。

從“h”到“H”

從層次到類型的轉變

從整體上看，我國職業學校參照普通教育的辦學模式和評價模式較為明顯，職業教育研究相對薄弱，再加上用人方面的唯學歷傾向和職業教育辦學體系不健全等諸多原因，職業教育和普通教育相比呈現出一條腿長一條腿短的“h”型。2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》開宗明義“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。2022年新修訂的《中華人民共和國職業教育法》明確“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。職業教育的類型定位從政策層面上升到法律層面，從法理上職業教育與普通教育的比較由一條腿長一條腿短的“h”變成了兩條腿大體相當的“H”。職業教育從位居普通教育之下的層次教育到與普通教育并列的類型教育，是我國建設高質量教育體系的必然架構。

從“H”到“A”

    從并行到交叉的應變

職業教育是類型教育，構建了職業學校教育（中等、專科、本科及以上教育層次）和職業培訓并重的體系。但是職業教育并不意味著與普通教育是井水不犯河水的涇渭分明關系。從學校教育體系看，我國義務教育學段不存在職業教育與普通教育的區分，中等職業學校教育的“入口”是普通教育。中等職業學校畢業生除少部分直接就業外，大部分升學的學生“出口”既可以是高職院校也可以是普通高校。職教高考制度不僅使中職和高職完成了類型內的銜接，而且實現了職業教育和普通教育類型間的滲透。從政策層面講，中等職業學校學生在讀期間也可以變換軌道進入普通中學接續學習，反之亦然。也就是說，中等職業學校的學生入學前、在讀中和畢業后均要與普通教育打交道。另外，普通高中多樣化發展也為職普融通提供了便利，如普通高中將逐步分化成學術高中、綜合高中、職業高中、藝術高中等不同的類型。如若過分強調類型教育的獨立性，那么就犯了畫地為牢故步自封的錯誤，從本質上說不符合受教育者的個性化和發展性的要求。具體到一個學生，不管是選擇職業教育還是普通教育，類似登山只是從不同的山腳出發，一路領略的風景不同，最終都能達到相應的高度，殊途同歸而已。職業教育和普通教育從并行到交叉是一種理性的相向而行的必然歸宿。

從“A”到“X”

    從系統到跨界的突變

職業教育是開放的教育，是融合的教育，是跨界的教育，是整合的教育。辦人民滿意的職業教育必須跳出教育看職教，跳出教育辦職教。黨的二十大報告要求“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯”。“三教”協同創新是站在教育的視角對職業教育的要求，而“三融”是跳出教育對職業教育的要求。教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。這種基礎性戰略性的支撐作用絕不僅僅是教育、科技和人才等幾個方面簡單累加，而是教育鏈、科技鏈、人才鏈、創新鏈等多維度的交織、交互、聚合、激活和裂變。職業教育要培養堪當大任的高素質技術技能人才、能工巧匠和大國工匠，必須跨越企業與學校、工作與學習、職業與教育的藩籬。跨界的職業教育必須遵循跨界的規律，走產教融合、校企合作、工學結合、理實一體、知行合一的辦學之路。職業教育既要遵循教育規律，又要符合職業規律，還要契合技術技能人才成長規律，把新手培養成專家，實現從學徒工、初級工、中級工、高級工、技師、高級技師、特級技師到首席技師的晉級。借助國家資歷框架實現技術技能人才與研究型學術型人才的等值和互換，實現職業教育人才培養的突破和創新。職業教育突破教育疆域，與產業和科技融為一體，是優化職業教育類型定位的必然訴求。

從“X”到“O”

    從協同到一體的質變

如果說“跨界”是職業教育實然的屬性，那么“無界”則是職業教育應然的追求。當前職業教育正在發生五大轉變：一是改革重心由“教育”轉向“產教”，二是發展路徑由“分類”轉向“協同”，三是功能定位由“謀業”轉向“人本”，四是服務場域由“區域”轉向“全局”，五是辦學主體由“單一”轉向“多元”。五個轉變是職業教育服從、服務于全面建設社會主義現代化國家的主動作為和積極變革。職業院校無論是服務學生的全面發展還是賦能經濟社會高質量發展，提升關鍵能力是基礎，提高質量、適應性和吸引力是內因。職業教育的高質量發展既取決于向內的提質培優，又取決于向外的融合協同，而且向外的融合協同是主要矛盾和矛盾的主要方面，因為第四代評估認為產業、企業、行業和社會掌握著技術技能人才質量的評判標準。職普融通、產教融合、科教融匯是否達到了高階的水平，可以參照元代管道昇的《我儂詞》：“把一塊泥，捻一個爾，塑一個我。將咱兩個，一齊打破，用水調和。再捻一個爾，再塑一個我。我泥中有爾，爾泥中有我”。恰如斯，職業教育在服務產業、科技和經濟社會發展的同時實現了自我躍升和蝶變。職業教育在堅守類型定位中打破類型限制，是高質量發展的必然抉擇。

有教無類是對教育的一般要求。有教有類是職業教育適應受教育者先天稟賦和興趣愛好需要，滿足經濟社會發展對人才的多元需要，順應職業教育自身發展的需要等方面的特殊要求。有類而無定類是職業教育突破自身實現職普融通、產教融合、科教融匯的革命性重塑。

（作者系江蘇省徐州市張集中等專業學校黨總支書記、校長）

《中國教育報》2024年03月12日第5版