大家都很關(guān)注數(shù)字教育。數(shù)字教育的定義，學(xué)界還在討論中，但數(shù)字技術(shù)將顛覆工業(yè)時(shí)代的學(xué)校教育形態(tài)，建構(gòu)起數(shù)字時(shí)代的教育新形態(tài)，這基本已成共識(shí)。數(shù)字教育的形而上指導(dǎo)是什么？目標(biāo)和路徑何在？與教育現(xiàn)代化、教育強(qiáng)國是什么關(guān)系？教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，需要注意哪些問題？這些都是當(dāng)前備受關(guān)注的問題，也是我從事相關(guān)工作30年來，一直面對(duì)和思考的問題。

應(yīng)上海教育出版社之約，我將近年來的相關(guān)思考整理成《質(zhì)變前夕：數(shù)字教育的破與立》一書。一則紙質(zhì)書可以帶來與報(bào)刊不一樣的閱讀體驗(yàn)；二來限于版面要求，報(bào)紙、期刊發(fā)表時(shí)對(duì)文章進(jìn)行了刪改，紙質(zhì)書的容量要大得多，能讓這些文章以完整版的形式呈現(xiàn)，也算彌補(bǔ)之前一點(diǎn)兒小小的遺憾。

法國歷史學(xué)家布羅代爾提出了中時(shí)段的“社會(huì)時(shí)間”概念。不同于短時(shí)段的“個(gè)人時(shí)間”和長時(shí)段的“地理時(shí)間”，“社會(huì)時(shí)間”視角能讓我們從日常的喧嘩中超脫出來，站在社會(huì)變革的高度，以更加理性、冷靜、多元和多層次的視角，來考察社會(huì)某個(gè)領(lǐng)域的變遷。本次結(jié)集出版，因?yàn)槲恼掠懻搶?duì)象時(shí)間跨度的關(guān)系，某種程度上也擁有了“社會(huì)時(shí)間”視角，使我和讀者得以重新思考教育數(shù)字化在中國的發(fā)展歷程。

回顧數(shù)字技術(shù)融入世界教育發(fā)展的過程，歷時(shí)30年，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育沒有形成系統(tǒng)化、常態(tài)化的根本性改變，究其原因，可以用三個(gè)中國古代成語概括。一是盲人摸象。這個(gè)階段，技術(shù)應(yīng)用僅僅被作為一種工具、一種改善傳統(tǒng)教育的手段。無論基本認(rèn)知、理論探究，還是實(shí)踐探索，常常囿于局部，以偏概全，各說各話，難成共識(shí)，甚至一葉障目，難以深入。二是葉公好龍。口頭上很重視，紙上談兵，熱火朝天；實(shí)踐上瞻前顧后，畏手畏腳，裹足不前。三是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。在缺乏戰(zhàn)略謀劃和系統(tǒng)推進(jìn)的情況下，數(shù)字教育的實(shí)踐探索，走上了碎片化發(fā)展的窄徑。積極推進(jìn)的地區(qū)和學(xué)校，經(jīng)歷短暫的百花齊放式繁榮后，陷入“系統(tǒng)煙囪林立”和“數(shù)據(jù)孤島叢生”的困境；故步自封的地區(qū)和學(xué)校，陷入應(yīng)試教育的“內(nèi)卷”和未來發(fā)展“焦慮”。以上問題，是發(fā)展中的問題，也是面向未來必須解決的問題。

回顧國內(nèi)教育信息化發(fā)展，極少數(shù)學(xué)校還存在“四個(gè)異化”的現(xiàn)象，值得關(guān)注。一是技術(shù)驅(qū)動(dòng)的異化。脫離學(xué)校實(shí)際，超前追逐最新技術(shù)的應(yīng)用。二是設(shè)備驅(qū)動(dòng)的異化。脫離應(yīng)用需求，過度配置或迭代更新設(shè)備。三是概念驅(qū)動(dòng)的異化。熱衷于打造缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容支撐的概念，如智慧課堂、智慧教室、智慧學(xué)校、智能學(xué)校、學(xué)校大腦、未來學(xué)校等。四是利益驅(qū)動(dòng)的異化。系統(tǒng)建設(shè)、設(shè)備購置等被個(gè)別人或個(gè)別企業(yè)的利益所影響。以上現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著數(shù)字教育的健康發(fā)展。

隨著新一代數(shù)字技術(shù)日新月異的發(fā)展和普及，一場比以往任何一次科技革命迭代速度更快的社會(huì)變革已經(jīng)開啟。人類社會(huì)正從工業(yè)時(shí)代進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，邁向智能時(shí)代，形成于工業(yè)時(shí)代的傳統(tǒng)教育形態(tài)已無法適應(yīng)數(shù)字時(shí)代對(duì)人的知識(shí)、技能和素養(yǎng)的新要求，學(xué)科間脫節(jié)、學(xué)段間脫節(jié)、知行脫節(jié)、理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾日益突出，教育的理念、體系、內(nèi)容、范式、治理面臨顛覆性變革，亟待重塑數(shù)字時(shí)代的教育形態(tài)。中國教育數(shù)字化的歷程，與中國教育強(qiáng)國的征程同生共長，對(duì)標(biāo)全球技術(shù)變革周期，數(shù)字化已經(jīng)從課堂教學(xué)的補(bǔ)充手段，漸漸生長為一種重塑課堂和教學(xué)的力量，傳統(tǒng)學(xué)校流水線式的同質(zhì)化、標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)模式必將被打破，人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的無邊界學(xué)習(xí)型社會(huì)行將建立，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)悄然來到了“質(zhì)變前夕”。

本書分為四個(gè)部分。第一部分“人類因教育而文明”，從人類文明發(fā)展歷程和技術(shù)與教育關(guān)系的角度，嘗試介紹本人對(duì)數(shù)字教育形而上的膚淺思考。開篇《媒介環(huán)境對(duì)教育的重塑》一文，基于分析媒介構(gòu)成的社會(huì)環(huán)境通過建構(gòu)人類社會(huì)進(jìn)而建構(gòu)教育，以及媒介直接作用于教育傳播過程，闡釋了媒介環(huán)境學(xué)“以媒介為中心、以社會(huì)為平臺(tái)、以人為主體”的研究范式，作為研究數(shù)字社會(huì)的教育的理論基點(diǎn)。第二部分“以數(shù)字化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”，從教育現(xiàn)代化、教育強(qiáng)國、教育數(shù)字化的關(guān)系角度，嘗試介紹數(shù)字教育的內(nèi)涵、目標(biāo)、戰(zhàn)略謀劃、實(shí)踐路徑、國際觀察等方面的思考與實(shí)踐探索總結(jié)，是本書的核心內(nèi)容。《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略構(gòu)想與實(shí)踐探索》一文，比較系統(tǒng)全面地闡釋了本人對(duì)數(shù)字教育的思考。《堅(jiān)持把高質(zhì)量發(fā)展作為各級(jí)各類教育的生命線》刊發(fā)于《學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)》頭版，并為多家權(quán)威媒體轉(zhuǎn)載。《數(shù)字教育賦能教育強(qiáng)國的國際觀察》一文，通過對(duì)世界主要國家的國家政策、國際組織報(bào)告、重要學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、官方權(quán)威信息的廣泛搜集整理與系統(tǒng)深入分析，嘗試整體把握數(shù)字技術(shù)變革教育的世界性趨勢(shì)，對(duì)比分析各國的戰(zhàn)略謀劃和行動(dòng)舉措。第三部分“以數(shù)字化開辟教育發(fā)展新賽道”，面向未來發(fā)展，從具體實(shí)踐的角度，總結(jié)剖析過往經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，嘗試探索數(shù)字教育具體發(fā)展路徑。《以數(shù)字化開辟教育發(fā)展新賽道》一文，刊發(fā)于《人民日?qǐng)?bào)》理論版頭條。《高校BBS20年回顧》一文，回顧分析了1994年至2014年高校BBS的興衰，對(duì)曾經(jīng)的經(jīng)歷者而言，會(huì)有很多共鳴。第四部分“做有溫度的數(shù)字教育”，特別集選了幾篇與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的文章，意在強(qiáng)調(diào)數(shù)字教育過程中教師的重要作用。

當(dāng)把文章整理成冊(cè)的時(shí)候，我非常感慨，這些文字，不僅是我個(gè)人對(duì)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一些想法，也記錄了國內(nèi)有志于此的同行，以及我的同事們不斷思考、不斷試錯(cuò)、不斷求索的一個(gè)個(gè)足印。

（本文系《質(zhì)變前夕：數(shù)字教育的破與立》作者自序，有刪節(jié)）

《中國教育報(bào)》2024年03月13日第9版