陜西省寶雞市陳倉區拓石鎮第二九年制學校是一所農村寄宿制學校，有三名專職思政課教師，足以完成全校的思政課教學任務。但據了解，拓石鎮其他兩所同類型學校都只有一名專職思政課教師，完成初中階段思政課的教學任務還很緊張。這并不是拓石鎮存在的獨特現象，而是農村地區存在的普遍現象。此外，從思政課教師年齡結構來看，與城市教師相比，鄉村、山區教師整體呈現年輕化趨勢，以30歲以下的青年教師為主。青年教師有活力、有沖勁兒、創新意識強，但也存在經驗不足、專業能力亟待提高等現實短板，再加上所在學校交通不便、信息不暢等原因，這部分教師往往在教學中“摸著石頭過河”，專業成長較為緩慢，實踐效果不盡如人意。

結合長期工作在農村思政課教學一線的經歷，筆者認為，補足城鄉學校思政教育之間的差距，基礎工作是加強農村學校思政課教師隊伍建設，具體可以從以下三方面持續發力：

一是加強農村學校思政課教師老中青梯隊建設。打破校際交流障礙，爭取更多有意愿的“銀齡教師”支援鄉村，充分發揮“傳幫帶”的作用，構建穩固的思政課教師隊伍雁陣模式，將優秀思政課教學名師積累的豐富教學經驗、有效教學方法和實用教學技能傳授給更多青年教師，逐步提高青年教師的教學技能和科研水平，培養更多了解鄉村教育、熟悉留守兒童、熱愛鄉村思政課、能夠長期扎根鄉村的思政課教師。

二是培訓與實踐雙線發力為教師成長搭好腳手架。用好網絡云端備課教學平臺，借助智慧課堂和在線資源，促進城鄉思政課教師跨區域交流，建立并完善互幫互鑒機制，密切城鄉教師間的教學聯系，讓農村思政課教師有更多機會成長。同時開展寒暑假短期脫產學習培訓，讓農村思政課教師走進思政課名校名師名課堂，沉浸式感受優質思政課的授課過程，學習先進的教學理念和育人方法，條件允許的情況下還可以建立農村思政課教師“跟崗學習”和“訪名校”制度。

三是優化農村學校思政課校本教研機制。校內思政課教師要結成發展共同體，學校可以通過建制度、配骨干、搭平臺、援資源、定任務、明目標、嚴考核、獎成果和重推廣等方式，以校內思政課教研機制的有效驅動，激活思政課教師成長的內驅力，鼓勵教師圍繞農村思政課提質增效積極開展課題研究，建設富有鄉土氣息的校本教學資源素材庫，以校本化方式促進農村思政課教師之間交流思想、溝通觀點、共享教學資源，實現思政課教師的抱團發展。

（作者單位系陜西省寶雞市陳倉區拓石鎮第二九年制學校）

《中國教育報》2024年03月26日第9版