碎片化閱讀，是當下一個高頻詞。假如閱讀本身承擔了情懷孕育、智能開啟、認知延伸等任務，那么，在碎片化閱讀中我們如何去完成？這是貴州省安順市開展閱讀實踐一直思考的問題。

自2005年在安順市第一幼兒園與一群陪伴孩子閱讀的年輕父母一起啟動了“活動+撰寫感悟”的“雙閱讀”活動，至今已近20年，帶動了300多萬人次的深度閱讀。首批參加活動的孩子已經長大成人，他們用當初的閱讀路徑帶領自己的孩子讀書了。

說起“雙閱讀”，啟動之初主要是推薦書籍、分享閱讀，通過系列活動組織構建閱讀生態。但面對今天的閱讀場域，面對網絡化時代的閱讀供給，如何才能保持深度閱讀的優勢？2023年，在一個移民孩子占75%的社區，“雙閱讀”啟動了一個新模式——動車模式，即仿照動車運行在于每節車廂都自行發力的原理，讓每個孩子的自主閱讀被開啟。鑒于這是一列為閱讀基礎稍顯單薄的孩子們開啟的專車，該計劃的名稱為“成長號閱讀動車項目”。

自主學習能力是成長的核心競爭力，而動車模式是成長號動車開啟的關鍵詞。這一模式的“雙”是安順“雙閱讀”的升級版，即“讀+我的創作”的“雙”。具體操作是按照“教學大綱+”模式中“+”的軌跡運行，這個“+”是拋物線，在課堂閱讀與自主解讀的組合中，每個人底蘊、基礎、愛好的差異讓這條拋物線色彩斑斕，為真正的自主閱讀開辟了通道。

如何讓孩子們自主學習與表達？作為一個作家，一個“雙閱讀”活動的策劃人、實踐者和推動者，我深知每一個通過閱讀成就的作家都是書海的幸運兒，幸運的不是我們讀書，而是我們怎么讀書。所以，讓想象力搭上書籍中的故事，這樣經由文字構建的大世界，我們得以窺探文字無中生有的神奇，并且在讓自己融入故事的過程中，大腦強烈運動擴展額葉燃燒的面積，這是智能的勝利。因為品讀者對情節的解讀就是對故事的編碼，消除了原來對文字的畏懼，然后尋找一個通道去構建自己的文字王國，開啟自己的故事。這是“成長號閱讀動車項目”的初步設計，我們通過三個步驟進行實施：

第一步，分享閱讀的神奇與美好。在現場，為孩子們講述自己成為作家的故事，講述一本書對自己的影響，然后告訴他們有一本魯迅小時候最愛看的書叫《山海經》：“如果你讀原版會頭疼，那么也可以讀兒童版、繪畫版。”接著介紹《山海經》中一目國、軒轅國的那些奇葩，還有人面蛇身的畫像看起來很精彩……就這樣，孩子們的興趣被調動起來，想自己看《山海經》，認識一下腳掌向后的神獸。

第二步，開啟動車模式。設計一個孩子們可以融入故事的接口，讓他們參與故事軌跡的改變，這是讓人興奮的體驗。孩子們首次參與名著的創作，在不同孩子的眼中會有不同的神獸，而改編故事就是動車發力的接口，參與項目的孩子已經在發力，進入了動車閱讀的軌道。

第三步，引入熟悉的場域，將鎮寧的農產品代入故事中。鎮寧的蜂糖李是名特優產品，4月花開的時候，整個山谷都是甜甜的味道。孩子們熟悉的風景就在這里，這是他們的家鄉，在潤物細無聲中，《山海經》里的動物自然而然進入故事中，太酷啦。

“如果《山海經》中的精衛來到鎮寧，她會喜歡北盤江的水流還是六馬的蜂糖李？”

“如果？可以這樣想嗎？”

“可以啊，《西游記》的改編不就是這樣嗎？寫《西游記》的作家參加唐僧取經了嗎？”……

現場，孩子們開始笑著叫著辨識《山海經》中那些從來沒有好好認識的動物，并且與自己熟悉的民間故事進行混搭。慢慢地，《山海經》在閱讀項目實踐學校非常受歡迎，教師們驚喜地看見了動車模式的閱讀：每一個學生將自己在生活中的現實和《山海經》中的動物放在同一時空，鎮寧特有的蛇與《山海經》中的蛇在爭奪地盤；貴州消失了40年的動物月牙熊與長右成為朋友；自己家后院養的山地雞與鳳凰成了親戚……一時間，滿校園的神獸奇形怪狀在奔跑，我們發現，學生們的想象力原本就不是教師或者家長可以替代的，留下空間給孩子們編排故事，讓閱讀催生的原動力在他們的表達中展示，這也是閱讀發酵中最基礎的能力。

在去年9月貴州省新聞出版局舉辦的耕讀行動書香分享會上，鎮寧自治縣第四小學四年級學生王景瑜講述了一個全新故事——《解救媽媽》。王景瑜的媽媽聽完感慨地說，真的不能想象這是孩子自己創作的故事。在我看來，這樣的創作訓練了語言組合、邏輯對應、生活常識的觀察與喚醒，參與閱讀的孩子，在書中發現了文字經由大腦的生長秘密，而在碎片化閱讀成為常態的當下，繼續選擇與原著讀本同行的創新嘗試與表達，應該是可行的路徑。

（作者系貴州省十大閱讀影響力人物、貴州省兒童文學創作委員會副主任）

《中國教育報》2024年03月27日第10版