“原來總是自己引用現實生活事例，提出問題，引導孩子們回答，自己再適當點撥，但慢慢感覺到缺點什么。”深圳推進全市普通高中新課程新教材（以下簡稱“雙新”）高質量實施以后，深圳寶安中學（集團）高中部政治教師孔令啟在深圳市教育科學研究院專家的引領下，找到了答案，他說：“原來設置的是零碎的情境，缺少了引領孩子探究和分享的過程。”

孔令啟運用現實社會生活素材，巧設系統化、邏輯化、結構化的問題鏈。學生在探究的基礎上，與教師、同學互動，與生命、生活對話，在具體情境中高質量解決問題，課堂生成性在增強。在孔令啟等教師的助推下，學校政治學科組獲評深圳市“雙新”政治學科示范基地。

作為“雙新”國家級示范區，深圳立足于高中課程改革20多年的經驗，通過課程教學領導機制、示范校、學科示范基地三大核心驅動，強化政策、制度、標準指引，從校本特色課程開發、教學改革點燃育人新引擎，課堂效率和育人質量“雙提升”，實現了“育分”走向“育人”的轉變。

區域統籌與基層創新形成良性循環

“作為深圳‘雙新’改革先行校，育才中學持續實施和優化問題驅動、思維靈動、評價互動的‘三動課堂’教學模式。”深圳市育才中學學術委員會主任夏獻平舉例說，學校起初表述為“情境驅動”，深圳市教科院組織專家實地調研后建議，創設情境是為了提出問題，由問題牽引出思維、表達，改為“問題驅動”更能突出重點。

如何用好問題驅動、思維靈動、評價互動“三動課堂”這個腳手架？“生物學科要凸顯健康意識、生態意識等，而生態、健康意識的大背景分別是美麗中國、健康中國建設。”夏獻平表示，學校生物學科組著力構建“三動二意”教學范式。育才中學還引導各學科構建“三動+”教學范式，學生評教滿意度持續上升。育才中學發展成為“雙新”實施省級示范校。

“‘雙新’是系統性工程，對于單個教師、學校來說，難以憑自身力量，把‘雙新’真正融入課堂。”深圳市教科院院長李桂娟表示，市教科院強化區域統籌，試點先行，通過市區校三級協同、教科研培協同、行政與業務協同“三協同”，把國家“雙新”導向落實到位。

為讓學校明確“雙新”的主攻重點和方向，深圳市教科院以專業指導工作組與學校、學科組聯動的方式，共同確定學校“雙新”實施行動方案框架，以及學科教學改革的若干突破點，相關學科教研員分別跟進。深圳以示范校建設為核心，提供學校整體實施新課程新教材的實踐模型，引領全市各個學校形成個性化的實施路徑；以學科示范基地為核心，提煉學科課程教學實施的實踐模型，帶動全市各個學科組形成個性化的實施方案。

如何更好地為“雙新”示范建設探路？深圳市教科院提煉多樣化學科教學改革實踐模型，培育優秀典型。試點學校、學科組結合實際，設計并制定具體的教學方式改革模型。目前，深圳已形成80余個典型教學方式變革模型，面向全國展示154節教學改革典型示范課，全市高中自主展示示范課達萬余節。

立足學科核心素養推進教學改革

深圳市教科院調研發現，少數學校未充分考慮各學科特點與教師能力，全校各學科都同時力推大單元教學改革。部分不擅長大單元教學的教師只能生搬硬套。

“每個學科的知識體系都有鮮明特點，都有更匹配的教學模式，不應一招鮮吃天下。教學改革要立足于各學科的核心素養培養、學科知識特點，不能停留在普適性的模式變革。”深圳市教科院副院長潘希武介紹，市教科院在大單元教學、探究性學習等中觀教學方式變革基礎上，推進學科組從學科核心素養培養、知識特點、課程內容模塊三個維度，引導學校進行微觀層面的教學方式改革。

“0.4乘以2的30次方等于多少？究竟有多大？起初學生看到這個數字，可能沒多大感覺。”深圳大學附屬中學數學組組長周后來將數學實驗植入課堂，依次呈現0.4乘以2的1次方、2次方……學生逐漸感受到“指數爆炸”的含義。深大附中數學“雙新”示范基地探索融合教育技術的數學實驗型課堂模式等四種模式，將抽象的數學知識變得更加直觀。

“不深入植根于具體學科的教學改革，不但缺乏長久生命力，也不符合‘雙新’導向。因為新課程、新教材已明確了各學科的特點，回歸學科特點是落實國家課程的重要路徑。”在潘希武看來，高中各個學科教學改革應基于本學科的知識特點，結合學生在學習過程中所遇到的核心問題，進行更為具體化的探索。

深圳市教科院聚集眾智，在推進綜合性學習等學習方式的同時，立足興趣激發、核心素養培養、學科特點、跨學科學習、課程思政、信息技術融合“六向度”，構建中觀到微觀的“六向度”教學方式改革模型。深圳市教科院明確區分所有學科的主攻方向、主攻目標，提供參考建議，讓學校、學科組明確主攻方向。

在深圳市教科院指導下，試點學校、學科組基于微觀教學方式變革，根據各學科不同的知識特點，探索開發不同學科的校本課程。例如語文學科探索推進情境式、主題式、單元式教學，歷史學科探索主題式、情境式、跨學科式教學，政治學科注重理論思辨式、案例式、體驗式教學，數學學科著重加強邏輯論證、實踐應用的教學。

學科組帶動教師提升“雙新”勝任力

如何發揮好歷史學科的黏合度，實現強大的育人合力？深圳市福田區紅嶺中學歷史教師吳磊一直在探索。

“有了國家課標、市教科院‘雙新’教學指南等指引，以及教研員的培訓及上課示范，我學到很多新課程新教材的好教法。”吳磊與歷史學科組教師一起尋找學科交叉的切入點，開發了《歷史軟陶》等跨學科課程。

“在‘雙新’示范區建設中，我們發現，新課程新教材的推進深度、實施效果，歸根結底在于市內高中教師的教改動力與能力。而學科組是學校教師日常教研組織，只有建好、建強學科組，才能更好地提升教師的教改動力與能力。”潘希武介紹，深圳優先將高中15個學科的教研員配齊配強，他們對市內高中新課程新教材實施加強專業指導。同時，深圳基于“雙新”背景，開展高中學科教師教學實施能力提升培訓。

作為新建學校的年輕學科組，近年來，深圳實驗學校（光明部）歷史學科組以“黑馬”之姿，三次登上廣東省教研院主辦的南方教研大講堂。這背后是該學科組在深圳市教科院的指導下，積極參與多類培訓，承擔大型教育教研活動，積極探索主題研究、情智創設、問題導學等教學模式，給教師提供展示、研討和反思的平臺。在學科組帶動下，青年教師的教學、課改能力顯著提升。

據介紹，深圳市教科院選派教研員，為全市28個學科示范基地把脈開方，為每個學科基地選擇容易突破的關鍵點，打磨合適的課題研究項目。示范校和學科基地建設，提升了教師的教學改革研究及實踐水平。2022年基礎教育國家級教學成果獎評比中，深圳高中教師有11項成果獲評，其中一等獎3項。

種子基地以點帶面實現“各美其美”

年輕教師占比超過九成，但北京師范大學南山附屬學校生物學科組卻憑借亮眼的育人成果，獲評廣東省中學生物教學優秀學科組。

北師大南山附屬學校生物學科組為何能表現突出？原來他們通過“抓好一項研究，帶好一支團隊，出好一批成果”，以課題研究為核心打造基地共同體，以自主發展為重點構建教師成長機制，以品質成果為標志彰顯示范引領作用，探索出行之有效、可復制性強的經驗。

“推進高中新課程新教材實施，必須找到有力抓手和有效載體。”李桂娟表示，深圳在全市108所普通高中中，遴選10所示范校、28個學科示范基地，依托示范校、學科示范基地和實驗項目等，先行探索深度學習、情境教學等新型教學方式，以學科組為單位，開展試點推廣、成果培育等工作。

為在更大范圍深入推進“雙新”實施，深圳構建項目引領的推進機制，發揮“試點+項目”的“乘數效應”，推進教改。該機制主要圍繞課程體系建設、學科教學改革等“雙新”實施的重點領域進行項目規劃，指導和推動學校選擇相應的項目深入實施。

示范區建設碩果累累，深圳有16所學校成為省級“雙新”實施示范校；高中學校數從2020年的83所增加到現在的135所，增長率62.7%；學生數從15萬人增加到22.3萬人。“雙新”示范校和學科示范基地對口幫扶省內外12個地市，建設經驗推廣至20多個省份。

《中國教育報》2024年03月29日第5版