“也許你有一箱一箱的金銀珠寶/但你一定沒有我富有/因為我有一個會講故事的媽媽……”這是一首非常流行的小詩。媽媽參與孩子的閱讀，似乎成為一種“默認設置”，但是，為什么不能是爸爸呢？我所在的幼兒園通過調(diào)查爸爸參與親子閱讀的現(xiàn)狀數(shù)據(jù)分析，遺憾地發(fā)現(xiàn)，僅僅17%的爸爸參與親子閱讀。

調(diào)查中，家長提供的主要原因有幾點：工作忙，沒時間；缺方法，不知道如何選擇書目，不知道如何開展親子閱讀。而經(jīng)過我們團隊的進一步觀察和思考，發(fā)現(xiàn)真正的原因并不在此：媽媽也“工作忙”，也“缺方法”，但她們都能通過確定事情的優(yōu)先級和參加培訓學習解決這些問題。真正的原因在哪里呢？

社會文化背景也在很大程度上影響著父親的參與情況。在某些文化背景下，父親可能被視為家庭的經(jīng)濟支柱和決策者，而非教育者和陪伴者，這種觀念導致父親在親子閱讀中的缺席或邊緣化。為了改善這一現(xiàn)狀，我園發(fā)起“廈門英才幼兒園父親成長共同體”活動，召喚爸爸群體更好地完善爸爸的自我角色，實現(xiàn)自我成長，同時守護好孩子的童年。

讓書香成為家庭的味道。“我爸爸很少抱我，他說他在外拼事業(yè)……我不喜歡我爸爸。”五歲的點點從小缺失父親的陪伴，得到的只有物質(zhì)上的滿足，他顯然“不滿足”。自從我們倡導家家“點一盞燈火，遇一室書香”，點點家也開啟了譜寫夫妻共讀、父子共讀、婆媳共讀繪本故事的新篇章。點點開始接納爸爸，重構了“爸爸愛媽媽，媽媽愛爸爸，而他們共同愛著那個小東西”的家庭關系，點點爸爸也由衷地享受到了“家人閑坐，燈火可親”的家庭幸福。類似點點的家庭還有很多。借助兒童文學的深入閱讀，幫助家庭成員之間學會愛的表達，理解愛的真諦。

讓“閱讀領航爸爸”走向社團化。我們創(chuàng)新以爸爸為主的親子主題三大板塊活動：一是“童年的力量”，二是“爸爸的勇氣”，三是“爸爸的力量”，以及線上線下的“每日閱讀分享”“一個閱讀爸爸的影響力”等活動。定期組織“閱讀爸爸”學習共同體，爸爸們和兒女一起，或共讀繪本和兒童文學，或各持一卷，孩子靜坐一旁看書，大人則閱讀幼兒心理學、幼兒生理學、幼兒教育學等圖書，并進行閱讀分享，交流學習心得。至今，參與活動的爸爸上千人次，并不斷涌現(xiàn)出優(yōu)秀的“閱讀領航爸爸”，影響越來越多的“爸爸閱讀種子”，以此保證閱讀的持續(xù)力，推動幸福書香家庭的持續(xù)發(fā)展。

這些年，與爸爸共讀的書包括《養(yǎng)育男孩》《養(yǎng)育女孩》《園丁與木匠》《我爸爸》《什么是最好的教育》《父愛的力量》《傾聽孩子，家庭中的心理調(diào)適》《孩子是個哲學家》《成長型父母》等，根據(jù)爸爸成長的迫切需要和自主發(fā)展規(guī)律，以及孩子身心成長特點，舉辦了線下21場、線上11場的讀書會，共同探討親子閱讀的策略與方法。目前，“帶著家長讀書”，將“共同體”的教育理念融入家園共育生活中，已經(jīng)成為幼兒園的一項常態(tài)化工作。

讓閱讀形式更加“萌態(tài)”和“原生態(tài)”。為了更好搭建“閱讀爸爸”與“閱讀寶寶”的鏈接，我們還進行了多種有趣的嘗試。

舉辦親子閱讀主題運動會。我們曾在校運會的開幕式上師生一起表演《巨人的花園》《一起捉狗熊》《過猴山》……根據(jù)經(jīng)典繪本故事的主題情境來設置親子互動體能游戲，把閱讀搬進大自然中，在安靜的榕樹下，在廣闊的田徑場上，從教室里到“英才號”船屋下，三維空間的解放，讓孩子們歡呼雀躍。

讓爸爸們“玩轉教育戲劇”。我所在的幼兒園是閩臺兒童文學研究所的實踐基地，開展教育戲劇園本課程是我們推廣閱讀的一大亮點。在組建父親成長學習共同體之后，我們把閱讀與教育戲劇有機融合，積累了一些經(jīng)驗，產(chǎn)生了很好的效果。比如，以繪本故事《好餓的毛毛蟲》《紅公雞》《團圓》《寫給爸爸的紙條》等為教育戲劇活動的媒介，在這種立體的、愉悅的、多向思維空間交替的教育戲劇活動中，爸爸們感受到了兒童文學的魅力，觸摸到從繪本派生出的意蘊。

開展“愛的留聲機”活動。五年來，通過爸爸講故事親子共同錄制《爸爸我想你了》《我爸爸》《爸爸的火車》《我愛你》《遇見你，真好》等近3000個系列經(jīng)典故事，其中有孩子的朗讀、有父親的講述或朗讀，有親子角色扮演的朗讀和講述，有設置提問后的創(chuàng)意講述。在生動活潑、形式多樣的閱讀活動中，爸爸們發(fā)現(xiàn)孩子激發(fā)自己將思維引向廣袤天地。

經(jīng)過學習與實踐，爸爸們嘗到了給孩子以高質(zhì)量陪伴的甜頭，親子關系得到明顯的改善。

他們發(fā)現(xiàn)，孩子品質(zhì)悄然拔節(jié)向上。一些“閱讀爸爸”發(fā)現(xiàn)孩子被影響的重要品質(zhì)如下：情感理解與交流，有利于孩子的社會性發(fā)展；為孩子樹立規(guī)則意識；向孩子傳遞正確的價值觀；有利于性別發(fā)展，男性形象的力量榜樣，促進男孩女孩的個性成長；孩子更有創(chuàng)造性，想象力、意志力得到更好的發(fā)展；安全感與情感聯(lián)結，讓孩子更勇敢，更有自信；等等。

他們看見，父親角色在教育觀念和行為上無聲轉變。為爸爸閱讀創(chuàng)建的喜馬拉雅“三心教育·為愛朗讀”，爸爸們自主開發(fā)“點點爸爸電臺”“D爸D媽閱讀公眾號欄目”“我的父親家風建設”等平臺的展示與學習，爸爸們從最初的緊張到從容不迫，從不善于觀察和交流，到學會細心觀察、認真傾聽與深度思考，其教育觀念和行為得到很大的轉變。

他們賦能，家庭教育共同體不斷優(yōu)化家園關系。我們發(fā)現(xiàn)幼兒園父親教育模式是可行的，根據(jù)幼兒園的理念和家長群體的實際情況，成立父親聯(lián)盟、爸爸俱樂部、爸爸足球俱樂部等。資源多方聯(lián)動，讓父親的力量被看見，最終實現(xiàn)家園社區(qū)合力開展教育的良好局面。當然，必須保證活動常態(tài)化地開展。2023年，英才家園共育推出了“成長型父母，成就幸福家庭”主題活動，啟動“閱讀爸爸成長六項修煉”，皆是以“父親成長共同體”為主策劃與組織的活動，每月兩場，效果甚佳。

要看見兒童的未來，必須站在兒童文學的視角下賦能于父親的成長，站在兒童精神哲學的視角下去影響父親成長共同體的發(fā)展，正如兒童文學評論家方衛(wèi)平在《童年美學：觀察與思考》中所說：“打開生命的光亮感，才是童年成長美學的核心精神所在。”

（作者系福建省廈門英才學校幼兒園園長、中國教育報2023年度推動讀書十大人物）

《中國教育報》2024年04月03日第9版