當前，數字網絡教學以其跨越時空的便捷性，正成為德國中小學教師開展教育活動的重要方式之一。為推動數字技術賦能教育發展，德國聯邦政府加大力度支持各州中小學的數字化發展，為教師購置數字設備，對學校數字化管理人員進行培訓。2023年，德國建立了面向中小學的數字化教育平臺和數字化中心，旨在確保所有學校都能盡快連接到高速互聯網、所有教師都能應用合適的數字化設備來上課。

改進中小學數字化設施、家校協作系統

2019年，德國中小學校配置的平板設備和智能手機只夠1/3以上的德國中小學生使用，而且還不能確保在各所學校中都能進行應用。德國媒體教育研究委員會對德國中小學生的電子化設施配置情況開展調研，結果表明，80%的德國中小學生目前在學校和家里使用臺式電腦或筆記本進行網上學習，即這些中小學生具備了可用于數字化教學的硬件設施。另有20%的中小學生認為自己不具備獨立操作的電子化硬件設施。這使得德國中小學生在學校或家庭使用數字化設施相對受限，中小學生數字化利用率有待提高。

為確保在校上課的學生有足夠的數字化設備，德國聯邦政府給予中小學校一定的資金補助，在一定程度上有效緩解了部分學校購買數字化教學設備的成本壓力。德國教育協會還提議，教育部門統一集中采購數字化硬件設備，直接提供給全國中小學校應用，以便大幅度減少教師、學生使用不同操作系統產品的軟件兼容問題，也能夠減少學生之間對軟硬件設備優劣的攀比現象。

此外，數字化學習協作系統成為德國中小學家校交流協作的一種主要工具。該系統主要是利用校園電子郵箱等渠道進行學校同師生、家長的遠程互動。疫情期間，這一學習方式成為推動教育數字化的重要路徑。目前，德國中小學校雖然恢復了線下教學，但依然保持著家校間交互式數字化交流，多數家校合作學校依然采用電子郵件、社交軟件等完成家庭教育指導和管理。不可否認的是，德國中小學教育數字化也受到學生家長的教育背景、社會支持水平和家庭經濟條件等各種因素的制約。部分學生家長擔心由于自身教育經歷不足，無法輔助子女學習，以致居家學習效果不佳。此外，在數字化教學設備方面，有經濟困難的家庭也存在硬件設備不足的問題，這也是德國在中小學實施數字化學習協作教育中需要解決的問題。 

加強中小學生數字化課程建設與師資培訓

2019年，德國聯邦政府與各州簽署了《中小學數字化協議2019—2024》，該協議為中小學教育數字化建設加大了投資，有效推動了中小學數字化課程建設進程，以實現個性化教育目標。其特色做法之一就是加強STEM課程的數字化建設，提升以問題解決為導向的數字化課程教學質量。

在德國，小學階段的STEM課程與數字化的融合主要分布在數學、常識和閱讀課程、跨學科教育等領域，幫助學生建立對數學、自然科學和技術的興趣。初中階段則通過開設數學、物理、化學、計算機、自然科學和綜合性課程進一步拓展學生的科學理解能力。高中階段則設置STEM應用課程，同時與數字化學習相結合，旨在使學生獲得廣泛、深入的科學教育。學生可根據自己的興趣，從學校提供的STEM課程中選擇重點學習的課程，如工程技術、自然科學或計算機科學課程，以此實現中學課程與大學教育的接軌。德國政府還設置了校企合作的中小學生數字化教育課程。為進一步提升中小學生的數字化閱讀能力，德國教育部門在2023年下半年投入約16萬歐元，為80所小學約1萬名學生購買軟件使用許可。學生可借助手機、筆記本電腦或平板電腦使用新閱讀軟件，利用閱讀游戲提高閱讀能力。如德國漢堡教育局計劃在中小學校推廣新型閱讀軟件“智慧”，該軟件由政府、學校與數字學習公司聯合研發，促進提升學生數字化閱讀能力。

為讓中小學教師對數字化挑戰做好準備，德國為教師提供了更多的數字化教學培訓機會，讓教師有機會體驗良好的數字化教學實踐和支持環境。德國聯邦政府在慕尼黑大學、柏林洪堡大學、海德堡大學等綜合性大學設立了教育學專業，實施數字化專業知識、學科教學法和教育科學等教師教育課程培訓，推動中小學教師數字化專業發展。原有教師培訓的課程和案例，無論從內容、組織還是實踐來看，都不適合教育數字化的發展趨勢，因此，德國借鑒歐盟數字化教育經驗進行改革，如在階段性培訓后，為中小學教師頒發數字化教學“微證書”。

同時，德國中小學教師培訓和繼續教育以學術研究為基礎，在培訓后會為教師提供歐盟范圍內數字化資源訪問的資格認證，倡導教師不斷提升反思批判能力、數字化課程教學能力等，鼓勵教師創新，充分了解數字化教學模式與考試的多樣性和局限性，并能在教學實踐和授課過程中進行嘗試和反饋。可見，德國中小學教師的數字化師資培訓將數字素養與教學法能力有效地結合起來，為應對當前的數字化挑戰積累了經驗。

企業參與打造中小學校園數字化平臺

為大力推行建設中小學智能化校園，德國聯邦政府鼓勵相關公司積極參與和打造校園數字化教學平臺，幫助中小學師生隨時隨地在校園網上完成各項相應規模的數字化教學培訓活動。

德國羅德與施瓦茨公司推出了在線學習智能管理系統，通過該系統提供的學習內容開展教學活動。該公司為中小學課堂教學提供了智能黑板、計算機和平板電腦的數字化支持，以確保所有學生即使不在課堂內也可以訪問相同的內容，學生、教師和管理人員需要通過5G設備和高性能互聯網基礎設施實現彼此之間的連接。

德國多家軟件公司還專門為中小學教師的課堂教學提供軟件服務。如德國德累斯頓的12家中小學教師科技企業，制作出專門的教學軟件，通過網上課堂對教師免費開放，該軟件服務讓教師的數字化交互式課堂得以實現。一些德國圖書出版社也向中小學教師廣泛提供出版的多媒體講義、課外圖書音視頻課程等豐富教學素材資源，教師可以利用這些優秀出版物平臺解決數字化課堂面臨的種種教學難題，促使教師學生融入數字化教學環境。例如，德國著名的施普格林出版社為德國中小學數字化建設提供了智慧圖書平臺。 

隨著網絡相關平臺的軟硬件技術產品體系和產品服務標準的發展日臻完善成熟，德國校園管理的平臺技術和系統軟件服務之間缺乏軟件兼容性問題開始凸顯。由此，德國公司積極采取措施提升基礎教育信息化平臺系統和教育資源軟件服務之間數據的動態兼容性，搭建基礎教育國家級網絡公共學習教育資源平臺，同時鼓勵一批具有優質教育信息資源的企業入駐學校，并建立和完善各類數字化公共教育平臺資源與數據的互通共享機制，以滿足基礎教育對數字化信息的需求。學生可以根據個人學習程度或相關機構用戶快速從中選擇出適合自己的數字化教育資源。德國教育部門也在考慮未來進一步加強中小學校數字化資源基礎設施能力建設，建立與完善校園數字化優質教育資源的公共服務和共享體系，豐富優質數字化教育資源，整合國內優質教育資源和信息化建設，使其實現更大范圍內的共享。

德國積極發展教育數字化，不僅僅是出于對智能化學習方式的考慮，還考慮到學習者未來發展可能必需的數字素養。德國教育部將人工智能教育課程列入中小學教學大綱，旨在提升學生數字素養，培養復合型人才。為努力讓每位學習者未來都能成為具備職業發展能力的全球化人才，數字化信息素養能力同樣應當作為中小學生能力培養的基礎能力。

（趙會軍系福州外語外貿學院教授，趙碩系中國傳媒大學教授，陸雪麗系泰國格樂大學碩士；本文系2023年度教育部人文社科規劃基金項目“歐洲大學ICT數字化教育發展研究”[23YJA880084]成果）

《中國教育報》2024年04月18日第9版