■以高質(zhì)量辦學推動教育強國建設(shè)

    本期關(guān)注：學校閱讀空間打造

閱讀是獲取知識、發(fā)展興趣、增長智慧、傳承文明的重要途徑。閱讀空間是深化閱讀功能、具化育人內(nèi)涵的重要平臺。大力推進中小學閱讀空間建設(shè)，既是響應(yīng)我國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略的必要舉措，也是優(yōu)化師生知識結(jié)構(gòu)、構(gòu)建書香校園、推進全民閱讀的重要路徑。中小學閱讀空間包括物理空間、信息空間和文化空間。打造物理空間有助于促進閱讀要素可視化，用好信息空間有助于推動閱讀行為泛在化，培育文化空間有助于實現(xiàn)閱讀影響連續(xù)化，而要素可視化、行為泛在化、影響連續(xù)化，是促進青少年學生閱讀生根的關(guān)鍵。

打造物理空間，促進閱讀要素可視化。2023年，教育部等八部門印發(fā)《全國青少年學生讀書行動實施方案》，從物理空間角度對學校閱讀環(huán)境建構(gòu)提出要求，強調(diào)“中小學校要充分利用教室、走廊、校園等空間，設(shè)置讀書角、放置圖書架、開設(shè)書報亭，方便學生即時閱讀、處處可讀”。打造閱讀的物理空間，既旨在將書籍作為關(guān)鍵要素融入學生生活場域，讓書籍走向?qū)W生，也旨在借助讀書角等顯性空間，吸引學生走近書籍，實現(xiàn)書籍與學生的“雙向奔赴”。首先，教室是建構(gòu)物理空間的關(guān)鍵陣地。教室是學生在校生活時間最長的物理空間。當前，中小學校比較常規(guī)的做法是鼓勵開辟班級讀書角，這是打造班級物理空間、促進閱讀要素可視化的有效做法。在此基礎(chǔ)上，學校還可以師生薦書的形式設(shè)置年級閱讀箱，讓受歡迎的好書在各年級各班級間流轉(zhuǎn)，打通班級、教室的壁壘，密切書籍與教室的物理聯(lián)系，為培育閱讀文化空間作鋪墊。其次，圖書館、閱覽室是建構(gòu)物理空間的焦點。圖書館、閱覽室是學校書籍最集中的空間，其溫度適宜性、光線柔和度、座椅舒適感、管理人性化等，都關(guān)系到學生閱讀體驗。學校要對這些要素進行科學規(guī)劃，建構(gòu)沉浸式閱讀的物理空間。最后，公共空間是建構(gòu)物理空間的補充。學生課間、課后集聚密度大、頻率高的空間，比如走廊、轉(zhuǎn)角、過道等，也是建構(gòu)物理空間的重要方向。學校可將書籍、報刊、繪本等以主題單元形式投放到這些空間，促進物理空間從教室、圖書館延伸到更廣泛的空間。

用好網(wǎng)絡(luò)空間，推動閱讀行為泛在化。閱讀行為泛在化意味著，閱讀行為突破校內(nèi)物理空間，深入到學生的校外生活場域，對學生知情意行產(chǎn)生連續(xù)影響。在信息時代，學校可借助網(wǎng)絡(luò)空間達成閱讀行為泛在化的目標。首先，通過網(wǎng)絡(luò)空間定期開展主題式閱讀活動。比如可與出版社、作家協(xié)會等機構(gòu)合作，在微信公眾號、官方網(wǎng)站等平臺開設(shè)閱讀專欄，一方面為學生推送豐富的閱讀資源，支持學生續(xù)讀在校閱讀內(nèi)容，滿足學生個性化閱讀需求；另一方面通過定期舉辦讀書沙龍等活動，引導學生建立讀經(jīng)典、讀整本書的深度閱讀習慣，摒除碎片化、淺表化閱讀帶來的影響。其次，通過網(wǎng)絡(luò)空間培養(yǎng)學生的書籍鑒別能力。隨著年齡增長、認知發(fā)展，學生在閱讀內(nèi)容選擇上將表現(xiàn)出越來越顯著的自主意識，學校可以年級為單位開展“好書漂流”“書評比賽”等活動，并通過廣播、微信公眾號等平臺推送，引導學生學會在浩瀚書海中鑒別、篩選閱讀素材，培養(yǎng)終身學習的能力。最后，通過學校網(wǎng)絡(luò)空間呼吁社會力量關(guān)注并支持閱讀。以學生為核心，構(gòu)建校家社參與的閱讀生態(tài)圈，有助于固化學生的閱讀行為，使閱讀成為習慣。學校可定期舉辦線上或線下的小型閱讀沙龍，促進家長理解閱讀、重視閱讀，成長為學習型家長，為學生閱讀行為泛在化提供支持。

培育文化空間，實現(xiàn)閱讀影響連續(xù)化。培養(yǎng)學生愛讀書、讀好書、善讀書的習慣，不僅需要物理空間、信息空間的顯性支持，還需要文化空間的隱性支持。文化空間通常由學校的文化精神、文化環(huán)境、文化活動等因素共同構(gòu)成。多元包容的文化空間有助于實現(xiàn)閱讀影響的連續(xù)化。從物質(zhì)文化層面來說，學校可以組織師生結(jié)合學校實際，自下而上地抽象出一些有代表性的閱讀元素，在物理空間、信息空間一以貫之地呈現(xiàn)，使之入腦入心，成為學校文化空間的生長點。同時，學校可以研制一些彰顯閱讀文化特色的小禮品，以便直觀、具化地傳播閱讀文化。從制度文化層面來說，學校可將一些行之有效的閱讀活動課程化、項目化，從規(guī)范、制度的角度充實文化空間，增強閱讀影響的連續(xù)化。學校還可從“大閱讀”視角建立“閱讀信使”制度，鼓勵學生將閱讀帶回家、帶進社區(qū)，構(gòu)建校家社閱讀生態(tài)圈，實現(xiàn)閱讀影響的橫向連續(xù)化。從精神文化層面來說，學校可以向?qū)W生征集閱讀卡通形象，定期評選閱讀小達人，推薦學生參加各級各類經(jīng)典誦讀比賽，通過樹立典型催生群體的閱讀內(nèi)驅(qū)力和自覺性。“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，建構(gòu)文化空間，還需要重視兼容并包的文化氛圍，鼓勵學生讀出自己心中的“哈姆雷特”，促進學生在閱讀中生成獨立人格，實現(xiàn)閱讀影響的縱向連續(xù)化，引導學生成長為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。

（作者分別系成都大學師范學院副教授、碩士研究生）

《中國教育報》2024年04月24日第5版