近期，一些縣域“新能人”走入公共視線，河北模式、甘南方案等成為常被稱頌的縣域職業教育探索。伴隨著這些面向鄉土躬耕的背影、這些面向鄉土探索的職業教育范式，鄉村振興有了新的風采。

縣域職業教育作為驅動鄉村振興的重要引擎，要為鄉村振興培養能工巧匠匯聚創造偉力，譜寫農業農村現代化新篇章。縣域職業院校作為培養鄉村能工巧匠的搖籃，應大力弘揚和積極傳承勞模精神（勞動精神、工匠精神），不斷推動學生創新能力、實踐能力、專業能力和服務能力全面提升，源源不斷地為鄉村振興培養具有家國情懷、強烈職業認同感和創造精神的高素質技術技能人才。

強師鑄魂激發創造偉力

隨著鄉村經濟的轉型發展，職業教育在鄉村振興中的重要地位和作用日益凸顯，為適應鄉村振興對縣域職業教育提出的新要求，縣域職業院校應全面落實國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》和教育部等四部門修訂印發的《職業學校兼職教師管理辦法》，吸引更多來自企業一線的工程技術人員、高技能人才、管理人員和能工巧匠等共同參與人才培養工作，加強高素質“雙師型”教師隊伍建設。天津市濱海新區塘沽第一職業中等專業學校教師翟津，帶領學生實現了中國隊在世界技能大賽機電一體化項目上金牌“零的突破”，靠的是“甘當良匠之師、鑄造職教之魂”的堅守。白天，他給學生上課，晚上則在實訓室練習組裝和調試技能，從無到有搭建起完備的訓練體系。縣域職業教育迫切需要大批像翟津這樣的“雙師型”教師。建設縣域職業院校師資隊伍不僅要服務教育教學工作發展的實際需要，更要緊跟鄉村振興產業升級和技術變革的新趨勢，及時動態地將鄉村振興中出現的新技術、新規范和新需求融入教育教學，確保教師的專業知識、技術技能、價值理念與鄉村振興的產業鏈、人才鏈、供需鏈相耦合。打造項目引領、雙創雙融、成果轉化和績效評價四位一體的師資培育路徑，持續釋放縣域職業教育的創造偉力。

涵育文化凝聚精神動力

在縣域職業教育體系中，工匠文化的培育是至關重要的內容。工匠文化最核心的內容是工匠精神，工匠精神既是工匠技藝和智慧的結晶，也融入了時代精神的精華?！袄C”出戰機“神經中樞”的潘玉華、把“核舟記”刻寫在雷達零部件金屬上的胡勝、在火箭發動機上灌裝“火藥”的“刀尖舞者”徐立平……勞模精神（勞動精神、工匠精神）不僅激勵著一代代良匠之師奮楫篤行、筑夢未來，而且還承載著普通勞動者對美好幸福生活的不懈追求。在大力推進縣域職業教育改革過程中，縣域教育職能部門應綜合運用人才評價、業績考核、職稱晉升和薪酬績效等政策杠桿，注重提升鄉村技術技能人才的培養質量，營造崇尚技術技能的社會氛圍。縣域職業院校必須保持開放的心態，學習借鑒一切有利于縣域職業院校工匠文化建設的有益經驗、一切有利于豐富學生文化生活的積極成果、一切有利于培育縣域職業院校工匠文化的管理理念和運行機制，以涵育工匠文化，凝聚精神動力。

搭建平臺增強育人能力

縣域職業教育助力鄉村振興的過程是一個多元融合的實踐過程。一方面，要把鄉村振興所需要的知識、技能和信息與職業院校的教學內容相融合，以縱向貫通、橫向融通、外部聯通為方向，驅動縣域職業教育與鄉村振興戰略協同發展。圍繞鄉村振興的供需鏈，構建包含職業中專、高職高專、職業本科和農林科研院所為一體的縱向貫通協調發展的職教聯合體，以產教融合、校企合作、工學結合、知行合一為主導育人模式的橫向融通協同育人聯盟，以技術技能教育與技術技能培訓為一體的內外聯通協作發展聯盟。山東省德州市武城縣職業中專啟動的縣域職業教育和公共實訓基地建設項目與“青藍工程”、“培名師”等培師工程，吸引了一批高學歷的年輕人，為教師專業成長和事業發展搭建了廣闊舞臺，為賦能縣域職業教育和鄉村振興戰略發揮了積極作用。另一方面，黨政部門要加強整體統籌工作，把鄉村振興戰略和縣域職業教育改革工作統一規劃、統一部署，將縣域職業教育體系嵌入鄉村振興戰略布局，讓縣域職業教育成為產業培育、人才培養、技能培訓、助農惠農和服務鄉村的關鍵力量。發揮縣域職業院校教學場館和教學設施的繼續教育服務功能，推進文體場館向全社會開放，加快縣域職業教育資源免費開放進程，強化縣域職業院校教學設施的社會教育服務和培訓服務功能。

健全機制釋放教育活力

構建現代職業教育體系，要提升人才培養質量，促進縣域職業教育高質量發展。縣域職業教育既要落實中央和省級各相關部門的有關工作部署，也要培養技術技能人才，引領鄉鎮和社區發展，健全機制，發揮縣域職業教育在鄉村高質量發展過程中的支撐作用。首先，要布局形成以地域特色產業為主要內容的產教融合保障機制?？h域職業院校應精準對接區域重點產業和先進科研院所，積極與農戶、企業、鄉鎮、社區和科研院所共建項目孵化平臺，為鄉村特色行業企業良性發展提供技術支撐。其次，要構建面向社會和市場、貫穿鄉村振興全周期、服務縣域特色優勢產業的職業教育發展機制。依托中高職一體化人才培養通道，打造國家、省（自治區、直轄市）、市、縣區協同育人“教育鏈”，形成“政府主導、校際聯動、多元參與、學生主體”的縣域職業教育新格局。最后，要完善縣域職業教育質量評測體系，釋放政策紅利。新修訂的《中華人民共和國職業教育法》指出：“職業教育質量評價應當突出就業導向，把受教育者的職業道德、技術技能水平、就業質量作為重要指標，引導職業學校培養高素質技術技能人才?！痹摲▽β殬I教育質量評價的相關規定，為建立適合鄉村振興的縣域職業教育評測體系提供了法律依據和根本遵循。

（作者單位系西北師范大學教師教育學院）

《中國教育報》2024年04月25日第6版