《國家職業教育改革實施方案》提出要“推動校企全面加強深度合作”，“職業院校應當根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作”。江蘇省汾湖高新技術產業開發區職業高級中學（以下簡稱“汾湖職高”）堅持“以人為本，以身立教，德育領先，全面發展”的治校方略和“把學生當作自己的子女精心培育”的育人理念，不斷探索校企合作辦學模式，與多家企業建立了密切的合作關系，為學生創設了寬闊、豐裕的選崗空間。

完善教學管理，形成合作平臺

在學生管理上，各項管理工作由校企共同負責，成立聯合管理小組。在教學管理上，各項管理工作由校企共同商討實施。學生在校期間的各門課程考核由聯合管理小組負責，主要涉及學生的實驗實訓技能考核等內容。在此基礎上，企業選派擁有較高專業素養且擁有豐富管理經驗的技術骨干，進一步強化對校企合作班的教學管理，同時負責學生在企業期間的實踐教學考核。在實習管理上，按照校企共同制定的實習要求進行落實，學校安排教師到企業與學生一同實習，并對學生各階段的實際情況進行了解，同時做好協調工作。

優化教學安排，促進素養提升

在課程設置方面，結合專業培養目標，由校企共同商討制定更完善的教學計劃，優化各項教學安排。針對不同企業的特點，對學生進行專門的理論、實踐指導。其中，除了不斷強化專業基礎知識外，汾湖職高還重視校本課程的開發，聯合企業創建了包含企業產品知識、企業文化、企業售后等內容的校本教材，從不同角度來認知、把握企業整體工藝流程，更深入地體會企業文化。在此基礎上，學校通過適當增加與專業技能要求相符合的技能訓練，將課堂搬到企業工位旁，理論課與實踐課進行有效互補，以此來加強學生動手能力的訓練。

在實際授課中，學校教師聯系不同階段的實際情況，制定清晰且符合學生實際情況的課程目標，構建更加完善的課程體系。同時，進行教學內容更新機制的構建，從不同層面豐富、完善教學內容。在校企深度合作的背景下，除了結合企業需求來優化整合教學內容之外，還積極推行與生產勞動、社會實踐密切聯系的課程內容，以進一步優化課程體系，促進教學方法與模式的革新發展。

做好任務落實，落細評價制度

聯合管理小組建立、完善“師徒制”評價機制，師傅一對一地為學生實踐技能提供科學指導，選擇落實具體任務的方式做好學生的實踐考核，同時匹配師徒在具體項目中的活動評價。在考核與評價上，建立師徒互評機制，每周填寫師徒互評表格，不僅師傅要對徒弟的學習能力、進取心、責任心、工作效果等進行評分，徒弟也要對師傅的教學能力、職業素養、思想品德等進行打分。通過每周師徒互評活動的開展，建立了一套師徒幫教、傳技，幫思想、帶作風的學習激勵模式，促進了師徒隊伍整體技能水平的持續提高。通過師傅近距離、手把手的言傳身教，促使學生形成良好的學習、工作、生活習慣，有益于學生職業素養的不斷提升。通過師徒之間思想上互幫、學習上互補、工作上互助，達成互相學習、共同提高的目的。

在實際考核評價過程中，汾湖職高結合行業發展趨勢進行考核評價標準的制定，主要由企業負責培養，學校給予密切配合。通過現代學徒制的有效實施，從整體上提升畢業生就業能力，使其在校期間就能夠順利完成從學習到工作的過渡，為畢業就業提前做好各項準備。

探索深度互助，發揮各自優勢

汾湖職高積極打造“校企合作命運共同體”，夯實“雙師型”教師隊伍建設基石。建立“雙師型”教師培養基地，企業幫助在職教師更新專業技能，了解行業和企業的人才需求、技能需求、崗位需求，同時骨干教師幫助企業培訓員工，滿足員工對知識、學歷的需求，切實實現校企同發展。發揮校企兩種資源優勢，增強“雙師型”教師隊伍建設合力。鼓勵在崗教師開發課程、編寫教材、研究課題、參加競賽，有效提升教師的科研能力，不斷深化校企人員雙向交流協作機制。

學校充分釋放師生的積極性，推動教師主動向“職員”轉變，推動學生主動向“學徒”轉變，教師隨學生一起進駐企業實習，明確職業教育需求對身份轉變的要求，增強校企合作的積極性，有效推動高質量“雙師型”教師隊伍建設。

此外，學校選擇優秀企業作為合作伙伴，強化學生實習教學。2023年，根據學校專業人才培養方案要求，安排2020級、2021級和2022級學生分別在法蘭泰克重工股份有限公司、蘇州波特尼電氣系統有限公司、蘇州巨峰電氣絕緣系統股份有限公司進行多層次企業實習，學生頂崗實習率達100%。學生一方面進行專業技能學習，一方面提升自身的職業素養和職業能力、提高崗位的適應能力、感受企業文化和管理，實現職業技能和職業精神的高度融合。

構建“三方合作，做學一體”人才培養模式

“中高職‘3+3’分段培養”選擇與地方產業、企業對接的專業，對接中職與高職，形成與地方經濟發展相匹配的職業教育規模，更好地完成為地方經濟發展培養高素質技能型人才的目標。汾湖職高聯合蘇州信息職業技術學院、蘇州巨峰絕緣材料有限公司合作辦學，前3年培養具備從事機電技術應用專業方面崗位群所需的理論知識和應用能力，基本滿足生產、建設、管理、服務等一線工作需要；后3年與前3年的分段培養目標緊密銜接，培養理想信念堅定，具有良好職業道德、人文素養、創新意識和精益求精的工匠精神的高素質技能人才，建立適合汾湖制造產業人才培養的“強理論、重技能、謀創新”的課程體系。

校企深度合作的實踐證明，“工學結合、校企合作”是發揮學校和企業各自優勢、共同培養社會與市場需要人才的有效途徑。校企雙方互相支持、滲透，雙向介入，優勢互補，資源互用，利益共享，為培養生產、建設、管理、服務的“一線技能型”人才提供保證，是促進科技、經濟及企業發展的有效手段，也是實現職業教育現代化的重要途徑。

（作者分別系江蘇省汾湖高新技術產業開發區職業高級中學校長、副校長）

《中國教育報》2024年05月14日第6版