近年來，中國汽車產業在新賽道上取得了突飛猛進的發展。2023年，中國汽車產銷量均突破3000萬輛大關，同比分別增長11.6%和12%，連續15年雄踞全球第一大市場。同時，產業結構加速升級，需要更多適應需求的高技能人才。為了培養具備高素質、高技能的汽修人才，必須對現有的汽修專業教學評價進行改革。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出了教育評價改革的總體要求：改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。

為此，筆者所在的中職學校汽修專業對教學評價進行了多方面的改進：首先，改進原本教科書中課程的章節授課方式，采用項目授課法，使學生有針對性地學習，之后結合每個項目的評價，綜合給予學生課程的考核成績。其次，根據培養方案，結合實際進行課程改革，根據中職生的特點，重點培養其動手能力，使實踐課程多于理論課程。但在實施過程中也存在以下一些問題：首先，對學生的評價方法一般過多注重對專業技能的考核，忽視了對學生職業素養的考核，缺乏全面綜合素質評價。其次，考核方式相對單一，其中理論科目考核為在課程結束后對全部理論知識進行綜合考評，考核形式為傳統的試卷考核。實操課程考核課程需要掌握的所有實操項目作為題庫，采用隨機分配法，每人獨立完成一項實操項目，最終教師依據學生的最終實操項目表現進行評分，而實操考核重點也是考核學生是否能夠獨立完整地完成考核項目。最后，汽修專業教學評價對學生考核缺少相關內容的過程考核，只側重結果考核。

在新時代教育評價改革背景下，針對以上現狀和問題，結合立德樹人、德技并修、校企合作、育訓結合與學生職業技能大賽要求，探究中職汽修專業教學評價改革的措施，筆者認為可以從以下幾個方向進行探索。

優化理論課程教學評價

理論教學是汽修專業的基礎，只有掌握牢靠的理論知識才能精進汽車維修技能，因此，必須對其進行優化。第一，帶課教師需要與時俱進不斷更新教學內容，經常與企業專業人員進行交流，多參加校企合作培訓，深入企業現場學習，確保授課知識與汽修行業的發展同步，使培養的學生符合企業一線需求；第二，采用多種教學方法，如實例教學、課堂互動頭腦風暴教學等提高教學效果；第三，建立完善的理論考核體系，注重過程考核，尊重學生個體差異，建立學生平時成績檔案，不再只是將課堂出勤和按時提交作業作為過程性考核重點，設定專業及非專業素養測評點，加入課程思政考查點，重視學生學習能力培養、理論知識點掌握程度、職業素養培育等。同時，進一步完善和細化理論課期末考核方案，課程考核評價標準應遵循課程專業教學標準，并把職業崗位技術標準、職業技能大賽評分標準融入其中，完善期末考核試卷的內容。期末總評成績應擴大平時成績占比，縮小試卷成績占比，多關注理論教學與學生職業發展的聯系。

優化實操課程教學評價

就汽修專業教學整體而言，其具有很強的實踐性，故加強實踐環節考核是教學評價改革的重要方向。具體而言，可以采取建立實踐考核標準，明確考核要求和評分標準等辦法。由于汽修行業具有嚴格的行業標準和規范，因此，在考核標準中引入這些標準和規范具有重要意義。在實訓課堂中引入行業標準和規范，并建立與行業標準相符的考核標準，以培養學生規范的操作技能。我們的職業教育是為企業培養技能型人才的，所以培養的學生能否符合企業的需要是檢驗中職教育成敗的最重要的評價指標，因而學校在設置考核評價測評點時不能脫離企業一線的需求，應深化校企合作、產教融合，在考核標準中引入企業品牌文化及員工培養發展中良好的職業和技能素養的要求，深化教學評價改革，而且這些要求要隨著行業發展不斷調整。因此，考核標準中測評點的設置一定要有企業技術專家的參與意見。最后采用多樣化的實踐考核方式，如技能操作考核、項目完成考核等。同時注重過程考核，不再單一地以最后考核結果為標準，而是嚴格按照企業工單的形式對學生進行全方位、全過程的考核。在工單中加入8S標準、專業和非專業素養考查標準等，做到培養全面的技能型人才，落實德技并修、立德樹人、育訓結合等新時代教育評價改革方案的要求。

推動評價方式多元化

為了全面評價學生的學習成果，更全面、客觀地反映學生的綜合能力、激發學生潛力與學習興趣，需要建立多元化的評價體系。汽修專業的多元評價體系應注重學生實操技能、專業知識、創新能力、團結協作能力等的培養。首先，在多元評價體系中應結合實踐考核和理論考核，引入自我評價、互評等評價方式，形成綜合評價的形式，并鼓勵學生積極參與評價過程。其次，應關注學生的個性差異，新時代的教育評價應尊重學生的個性差異，鼓勵他們發展自身特長，培養獨特的才能和創新能力。同時，建立學生檔案及有效反饋機制，記錄學生學習過程、成果及反饋結果，教師及時指導并記錄入檔案，有助于學生發現自身的優勢、缺點，及時調整改進，以提高學生的學習效果。最后，引入企業評價機制，培養學生適應新時代企業對人才的需求，因此必須與企業合作引入實時更新的評價機制。把學校培養方案與企業技術人才培養方案相結合，制定詳細的評價方案和標準，確保教學評價的全面性和準確性。

建設多維教學評價平臺

隨著新時代教學評價改革的深化，逐步完善以教學評價覆蓋教學全過程，推進教學信息化建設。結合新時代教育數字化轉型和培育新質生產力的需求，依據汽修專業的課程教學評價標準、專業及非專業素養標準和企業專業人才需求，建立多維線上教學評價指標體系。利用網絡各種成熟平臺，比如中國大學慕課、云班課、職教云等，搭建師生線上和線下互動媒介。這些平臺操作簡單、功能全面、可操作性強及界面簡潔便于本校使用，既能滿足日常課堂教育教學，同時可以記錄學生課堂參與度、課程資源學習情況，便于教師記錄課程表現情況，任務與作業完成情況等。可以實時采集過程性評價中的階段性數據，形成過程性的評價結果，與最終期末評價結果共同組成學生本門汽修專業課程的評價結果，從而建立每名學生本門課程的教學評價電子檔案，便于學生及時查看自己的教學評價，可以及時對改進結果進行反饋，能確保課程教學評價的過程、結果透明公平并有據可依。可以通過校企合作，邀請企業技術人員加入平臺管理，企業可以實時傳入一些行業動態、新技術、新技能及需求，并對學生表現及任務的完成情況，按照企業對員工培養的要求進行評價，最終打造成多維多元學生課程教學評價的數據庫，實現新時代信息化的教學評價改革。

（作者單位系廣東省惠州市惠陽區職業技術學校）

《中國教育報》2024年06月04日第7版