編者按：新世紀(jì)以來，國家政策不斷強(qiáng)調(diào)要學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。自上而下的倡導(dǎo)與自下而上的創(chuàng)造，使“整本書閱讀”成為語文界乃至整個基礎(chǔ)教育的重點和熱點。那么，如何將“整本書閱讀”讀透？“語文整本書閱讀教學(xué)理念探索與創(chuàng)新實踐”對此作出了專業(yè)的回答。該項目先后獲得2021年北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎一等獎，2022年國家級教學(xué)成果獎一等獎（成果完成人：鄭國民、李煜暉、李倩、吳欣歆、王彤彥、李懷源）。本版特約該項目三位牽頭專家進(jìn)行解讀。

“整本書閱讀”以其更系統(tǒng)的思想內(nèi)容、更宏闊的篇幅體量和更豐厚的育人價值，為語文教育的整體性改革提供了可能。課程層面，整本書閱讀有利于師生共建長周期的課程單元，幫助學(xué)生在持久而深入的實踐活動中實現(xiàn)語文素養(yǎng)綜合發(fā)展；教學(xué)層面，整本書閱讀有利于整合講授、問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、合作探究等多種教與學(xué)的方式，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求；評價層面，整本書閱讀有利于開展基于學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果的過程性和表現(xiàn)性評價，通過增值評價模式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。可以說，整本書閱讀堪為當(dāng)代語文課改的“發(fā)動機(jī)”。有鑒于此，新世紀(jì)以來，國家政策不斷強(qiáng)調(diào)要學(xué)生好讀書、讀好書、讀整本書；全國一線教師也自發(fā)地把整本書閱讀納入課堂教學(xué)，積極開展主題式、項目式、專題式等整本書閱讀教學(xué)探索；新修訂的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)和義務(wù)教育語文課程實踐領(lǐng)域都把“整本書閱讀”正式納入課程內(nèi)容。

與此同時，我們也要看到，整本書閱讀教學(xué)理念亟待完善。教育史視角下的課程價值論證、作為教學(xué)材料的類型劃分、不同學(xué)段教學(xué)設(shè)計模型的建構(gòu)，均有待澄清。同時，不同學(xué)段、不同形式的整本書教學(xué)有哪些普適性實施策略？怎樣開發(fā)可供大面積推廣的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源？如何對整本書閱讀學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價？這些實踐領(lǐng)域問題也都為一線教師關(guān)心和需要。中小學(xué)（中職）語文國家教材建設(shè)重點研究基地從深化語文課程改革、滿足廣大一線教師和學(xué)生的實際需要出發(fā)，聯(lián)合全國重點師范院校語文課程與教學(xué)論學(xué)者和先行先試并取得突出成效的語文名師，群策群力，攻堅克難，就上述問題開展了理論研究和實踐探索。具體解決的問題涉及以下三個方面。

1.如何理解整本書閱讀的內(nèi)涵與價值？長久以來，教師習(xí)慣于單篇或多篇文本的碎片化教學(xué)，缺少對整本書閱讀內(nèi)涵和課程價值的理性認(rèn)知。因此，探究整本書閱讀的概念本質(zhì)、課程價值和目標(biāo)定位成為首要問題。

2.在各學(xué)段的常態(tài)化教學(xué)中，如何開展整本書閱讀教學(xué)實踐？整本書閱讀對課程資源、教學(xué)方式、評價方法提出新的要求，建構(gòu)教學(xué)模式、凝練實施策略，對提升教學(xué)質(zhì)量有重要價值。

3.如何利用信息技術(shù)建設(shè)和共享教與學(xué)的資源，提升教師整本書閱讀教學(xué)能力，服務(wù)于學(xué)生群體？不同區(qū)域教育發(fā)展存在差異，因此提供豐富多樣的教學(xué)資源，直接供師生選擇和使用，是整本書閱讀課程化的有效途徑。

圍繞上述三個方面的問題，我們組織研究團(tuán)隊以語文教育史研究與課程標(biāo)準(zhǔn)研制等理論成果為基礎(chǔ)，明確整本書概念內(nèi)涵和類型特征，闡釋課程價值和目標(biāo)定位；在多所中小學(xué)開展教學(xué)實驗，收集教學(xué)數(shù)據(jù)，探索設(shè)計理念和實施策略；通過典型案例論證、專家論證，創(chuàng)建小學(xué)主題單元、初中項目實踐、高中專題探究教學(xué)模型，并在多所學(xué)校實施，概括、提煉具有針對性、可操作性的實踐策略；遴選全國不同區(qū)域?qū)W校、名師教學(xué)典型案例，基于案例分析和教師訪談，關(guān)注不同區(qū)域?qū)W校的差異性，完善教學(xué)模型和施教策略；研制學(xué)習(xí)任務(wù)單、開發(fā)學(xué)習(xí)工具和教學(xué)資源；出版專著、教學(xué)輔助用書，發(fā)表學(xué)術(shù)論文；組織高校專家、一線中小學(xué)教師，開發(fā)整本書閱讀在線課程，服務(wù)于基礎(chǔ)教育教師與學(xué)生。經(jīng)過長期的研究與探索，我們在以下三個方面取得了重要成果。

整本書閱讀課程化實施理念

作為教學(xué)材料，“整本書”是篇章選文和教材單元的等位概念，其內(nèi)涵可以從出版學(xué)、教育政策、閱讀功能論和教學(xué)實踐話語等不同維度加以界定?！罢緯碧刂冈谌祟愃枷胧?、文化史和文學(xué)史上為學(xué)界公認(rèn)的經(jīng)典名著，包括文學(xué)類、文化類、科普類等，從組織結(jié)構(gòu)上可分為碎片結(jié)構(gòu)、半系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)三種，不同結(jié)構(gòu)方式影響閱讀理解路徑與教學(xué)組織形式?！罢緯喿x”是以整本書為學(xué)習(xí)材料、以閱讀理解為核心目標(biāo)、以綜合性語文實踐活動為載體的課程與教學(xué)內(nèi)容。

整本書閱讀的本質(zhì)是以課程內(nèi)容重構(gòu)為中心，整合教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式等課程要素的整體性改革。相比于篇章教學(xué)、單元教學(xué)，整本書閱讀的課程化實施為文本研究、學(xué)生研究、教學(xué)實踐反思研究的積極互動和持續(xù)研究開辟了更為廣闊的空間，為課程目標(biāo)從三維目標(biāo)到素養(yǎng)本位提供了重要支持。

整本書閱讀本著“理解與鑒賞”“經(jīng)驗與方法”“表達(dá)與交流”“熏陶與啟迪”四位一體的教學(xué)目標(biāo)，旨在使學(xué)生知識習(xí)得的過程成為能力發(fā)展的過程，同時也成為情感、態(tài)度、價值觀的形成過程，使學(xué)生知識、能力、情感和學(xué)習(xí)方法等呈現(xiàn)共生的、并進(jìn)的、交融的狀態(tài)。這一目標(biāo)定位決定整本書閱讀的課程實施應(yīng)秉持“教—學(xué)—評”一體的系統(tǒng)思考，遵循如下取向。

一是整體取向。立足宏大背景下的知識整合，摒棄單篇或多文本的片段式教學(xué)資源整合方式，以整本書作為核心教學(xué)資源，在復(fù)雜、整體的閱讀背景下完成整合性學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮整體的育人功能。

二是典型取向。書目選擇需要兼顧作品的典范性與學(xué)生的個性選擇，處理好課標(biāo)規(guī)定和學(xué)校特色之間的關(guān)系、教師指定和學(xué)生選擇之間的關(guān)系、文學(xué)作品與非文學(xué)作品之間的關(guān)系。不論選擇何種書目，都要堅持用核心文本的反復(fù)研讀和典型問題的深度探究取代面面俱到、浮光掠影的淺表閱讀。

三是活動取向。在典型的學(xué)習(xí)任務(wù)中組合閱讀與鑒賞活動、表達(dá)與交流活動、梳理與探究活動，幫助學(xué)生在基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀的基礎(chǔ)上完成不同類型的學(xué)習(xí)活動，在自主、合作、探究的過程中豐富言語經(jīng)驗，提高審美品位。

四是個性取向。關(guān)注學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)過程的個性化評價。整本書閱讀的評價目的是判斷學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，借助明確的評價標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升；通過學(xué)生在閱讀過程中提交的個性化作品評價學(xué)生的閱讀狀態(tài)與質(zhì)量；評價維度重點關(guān)注學(xué)生的閱讀量、閱讀面，閱讀的興趣、習(xí)慣和方法，以及閱讀過程中文本意義的生成和建構(gòu)。

整本書閱讀全學(xué)段教學(xué)設(shè)計模型與實施策略

基于課程化實施理念和對種子校教學(xué)實驗的深度研析，根據(jù)不同類型、不同程度的學(xué)校需要，結(jié)合不同書目特點，我們研制了適應(yīng)小學(xué)、初中、高中的整本書閱讀教學(xué)模型，并總結(jié)提煉了相應(yīng)教學(xué)策略。

小學(xué)階段“主題單元式”整本書閱讀教學(xué)設(shè)計模型，以語文教科書單元的人文主題和語文要素為整合點，確定每個單元的教學(xué)主題，即單元教學(xué)的核心目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)如何以本單元的語文要素表現(xiàn)人文主題。以此主題為聯(lián)結(jié)點整合整本書閱讀教學(xué)和語文實踐活動教學(xué)，以閱讀鑒賞、梳理探究、表達(dá)交流為基本的學(xué)習(xí)方式，通過設(shè)計整體的學(xué)習(xí)情境、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、可見的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的整本書閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。整本書閱讀教學(xué)與語文課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，主題可以側(cè)重不同的方面，以語文課程核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，最大限度地保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得最大發(fā)展。

小學(xué)整本書閱讀教學(xué)以“可見的學(xué)習(xí)”為理論基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，在“表層學(xué)習(xí)”“深層學(xué)習(xí)”“遷移學(xué)習(xí)”的完整學(xué)習(xí)過程中，注重學(xué)生提取信息、整合解釋和反思評價等閱讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，以學(xué)生語文課程核心素養(yǎng)的發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)科能力為基礎(chǔ)，開發(fā)導(dǎo)讀課、體驗課、討論課等三類課型。不同課型的開發(fā)，有利于教師操作，在有規(guī)律可循的完整學(xué)習(xí)過程中，也有利于學(xué)生語文學(xué)科基本思想和思維方法的形成。

初中階段“項目實踐式”整本書閱讀教學(xué)設(shè)計模型，以學(xué)習(xí)項目為載體，幫助學(xué)生高質(zhì)量通讀全書，圍繞關(guān)鍵問題展開深入討論。項目實踐式整本書閱讀教學(xué)設(shè)計的起點是整本書的教學(xué)價值分析，關(guān)注知識積累、能力提升、策略建構(gòu)和精神成長四個方面，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求確定教學(xué)目標(biāo)，立足教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃自讀指導(dǎo)方案、設(shè)計課堂教學(xué)，并依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律確定學(xué)習(xí)項目的基本要素，依據(jù)學(xué)生需求選用學(xué)習(xí)項目的類型。項目式整本書閱讀教學(xué)實施的關(guān)鍵是目標(biāo)導(dǎo)向的評價方案設(shè)計，根據(jù)學(xué)習(xí)項目、階段成果、學(xué)業(yè)表現(xiàn)開發(fā)過程性、診斷性、總結(jié)性評價工具，實施策略為評價導(dǎo)向的學(xué)習(xí)項目設(shè)計和工具支持下的學(xué)習(xí)項目推進(jìn)。

高中階段“專題探究式”整本書閱讀教學(xué)設(shè)計模型具體可分為四類：一是任務(wù)驅(qū)動型，教學(xué)進(jìn)程由學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動，分為“奠基式任務(wù)驅(qū)動模型”和“階梯式任務(wù)驅(qū)動模型”兩種。前者各任務(wù)之間不一定都是并列關(guān)系，但在功能面一定存在并列關(guān)系，即所有任務(wù)均為最后一個專題研究任務(wù)奠基。后者的“階梯式”指研究文本數(shù)量、難度和研究能力的進(jìn)階，主要針對文集形式的整本書，通過單篇研究、比較研究逐步進(jìn)入整本書研究。二是問題導(dǎo)向型，教學(xué)進(jìn)程由研究問題驅(qū)動。“同題共研”以預(yù)設(shè)問題為主，教師在教學(xué)實踐中靈活處理問題解決的順序；“異題各研”以“問題—發(fā)現(xiàn)”為起點，在學(xué)習(xí)過程中生成“新發(fā)現(xiàn)”，整個教學(xué)環(huán)節(jié)始終貫徹“探索—發(fā)現(xiàn)”精神。三是情境創(chuàng)設(shè)型，依據(jù)整本書內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在情境中開展不同形式的學(xué)習(xí)活動。該類模型主要包含兩種情況，分別是“講習(xí)式情境創(chuàng)設(shè)型模型”和“組合式情境創(chuàng)設(shè)型模型”。第一種主要針對《論語》等文言文語錄體著作，第二種則根據(jù)語文學(xué)科的教學(xué)價值，對系統(tǒng)型的整本書進(jìn)行分析論證，每種教學(xué)價值設(shè)為一個情境單元，每個單元選擇典型文本進(jìn)行深度解剖，輔以若干篇相類篇目，供學(xué)生鞏固。四是目標(biāo)轉(zhuǎn)化型，著重培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)作品創(chuàng)作能力，讀寫轉(zhuǎn)化強(qiáng)調(diào)基于深度理解和欣賞之后，模仿作家作品的風(fēng)格或結(jié)構(gòu)思路進(jìn)行文學(xué)作品創(chuàng)作。

聚焦教師整本書閱讀教學(xué)能力提升的社會服務(wù)和教學(xué)資源庫

我們采用高校、區(qū)域教研部門、實踐基地校協(xié)同合作機(jī)制，發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，共同推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的實踐研究，并與多所院校、教研室、中小學(xué)等單位合作，開展提升教師整本書閱讀教學(xué)素養(yǎng)的專題講座和培訓(xùn)，以區(qū)域輻射和專家引領(lǐng)相結(jié)合的方式，提升語文教師整本書閱讀教學(xué)素養(yǎng)。其中，高校主要負(fù)責(zé)組織學(xué)科專家團(tuán)隊，開展理論與實踐策略的研究；區(qū)域教研部門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)高校與實踐學(xué)校的合作機(jī)制，例如篩選種子實驗基地校，選取富有創(chuàng)新意識的一線語文教師，開展案例的集體研討與成果的分享交流；而實踐基地校主要負(fù)責(zé)有計劃地完成整本書閱讀教學(xué)的實踐操作與成果反饋。

團(tuán)隊成員運用測量工具和觀察量表對實驗校學(xué)生學(xué)業(yè)水平、教師教學(xué)素質(zhì)做前期問題診斷。專家與北京市海淀、西城、朝陽、豐臺等七個區(qū)域教研員依據(jù)診斷結(jié)果確認(rèn)整本書閱讀教學(xué)實踐方案與操作流程，協(xié)助實驗校樣本教師完成選取書目、設(shè)計方案、集體研討、公開授課、反思交流等實踐過程。在實踐探索過程中，研究團(tuán)隊不斷吸取優(yōu)秀理論成果和實踐經(jīng)驗，完善實驗方案，逐步形成合理的實踐策略，以多樣化的呈現(xiàn)方式，將整本書閱讀教學(xué)實踐成果與同行共享，從而達(dá)到吸引更多優(yōu)秀教師踐行整本書閱讀教學(xué)的目的。

為使整本書閱讀教學(xué)實踐研究成果惠及更多教師，全面提升區(qū)域內(nèi)教師整本書閱讀教學(xué)素質(zhì)，我們與多家單位合作，開設(shè)面向全市教師的整本書閱讀教學(xué)專題講座和培訓(xùn)。2011年至今，已累計開展400余場專題講座，聽眾累計120萬余人。同時，針對不同地區(qū)、學(xué)校一線教師的實際需要，在各學(xué)段實踐模型的指導(dǎo)下，團(tuán)隊專家整合全國各地優(yōu)秀語文教師，共同打造了十余個整本書閱讀教學(xué)優(yōu)秀課例，其中包括《紅樓夢》《邊城》《鄉(xiāng)土中國》《朝花夕拾》《論語》等多部高中階段優(yōu)秀經(jīng)典名著整本書閱讀教學(xué)課例，《三國演義》《水滸傳》《西游記》等初中階段整本書閱讀教學(xué)課例，《夏洛的網(wǎng)》《長襪子皮皮》《小王子》等小學(xué)階段整本書閱讀教學(xué)課例。目前已出版教學(xué)案例集3部、名著導(dǎo)讀叢書和學(xué)習(xí)任務(wù)書27種，發(fā)表學(xué)術(shù)論文91篇，為教師開展整本書閱讀教學(xué)實踐提供了充實的理論依據(jù)與豐富的實踐經(jīng)驗。

同時，我們也組織高校專家和一線名師建設(shè)整本書閱讀在線學(xué)習(xí)資源，直接服務(wù)于廣大中小學(xué)生。團(tuán)隊充分利用線上學(xué)習(xí)平臺傳播范圍廣和超時空限制等有利因素，與多家線上教育平臺合作，共同建設(shè)線上整本書閱讀學(xué)習(xí)資源庫，至今已開發(fā)建設(shè)包括《老人與海》《小王子》《朝花夕拾》《茶館》《湯姆索亞歷險記》《駱駝祥子》《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》《三國演義》等在內(nèi)的29部中外經(jīng)典名著優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源810余講，在線課程用戶超300萬人次，累計播放量高達(dá)2500萬余次。

（作者單位系中小學(xué)［中職］語文國家教材建設(shè)重點研究基地）

《中國教育報》2024年06月12日第9版