通讀《把握關(guān)鍵點(diǎn) 讀透“整本書”》一文（6月12日《中國教育報(bào)》第九版），我以為幾位作者提出的整本書閱讀的“理解與鑒賞”“經(jīng)驗(yàn)與方法”“表達(dá)與交流”“熏陶與啟迪”四位一體的教學(xué)目標(biāo)，以及“教—學(xué)—評”一體的系統(tǒng)思考的四個(gè)取向是值得語文教師們認(rèn)真思考的基本問題。任何形式的教學(xué)，首先要考慮目標(biāo)定位，它是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，直接影響教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)過程的組織以及教學(xué)評價(jià)的實(shí)施。

理解整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)，是理解“整本書閱讀”要求的前提。整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)不再局限于知識傳授，而是擴(kuò)展到了理解與鑒賞、經(jīng)驗(yàn)與方法、表達(dá)與交流、熏陶與啟迪等多個(gè)維度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使他們建構(gòu)整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造力和人際交往能力。同時(shí)，也有助于教師全面而深入地思考和設(shè)計(jì)整本書閱讀的方案，以及教師根據(jù)自身的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)與評價(jià)反饋活動(dòng)。

以《紅樓夢》為例，如果目標(biāo)是“理解與鑒賞”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀原著，關(guān)注語言表達(dá)、人物描寫、情節(jié)發(fā)展等，以加深對文本的理解和感知；也可以為學(xué)生提供或者要求學(xué)生自己檢索關(guān)于作者曹雪芹的背景信息、作品的歷史背景以及文學(xué)地位等，幫助他們討論和理解《紅樓夢》中的主要主題，如夢境與現(xiàn)實(shí)、榮枯興衰、愛情與婚姻、封建禮教等，促進(jìn)學(xué)生對作品深層次的理解。

如果為了實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)與方法”目標(biāo)，教師可以采用探究式學(xué)習(xí)或案例研究，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，并通過獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行研究，以尋求答案。譬如，設(shè)計(jì)類似“賈寶玉的性格是如何隨著故事發(fā)展而變化的”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析背后的社會文化背景、人物心理和作者的寫作意圖。教授學(xué)生如何使用思維導(dǎo)圖來整理《紅樓夢》中復(fù)雜的家族關(guān)系、情節(jié)發(fā)展和主題思想，幫助他們建立清晰的知識結(jié)構(gòu)。或者鼓勵(lì)學(xué)生跨越不同章節(jié)，整合和比較信息，促進(jìn)他們的綜合分析能力，建立起文學(xué)古典章回小說的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

“表達(dá)與交流”要求教師盡可能設(shè)計(jì)一些類似上面提到的互動(dòng)交流的任務(wù)與活動(dòng)，還可以通過課本劇編寫、角色扮演或者專題演講、讀書沙龍等形式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，主動(dòng)分享自己的感想、疑問與建議等，提升語言素養(yǎng)與思維素養(yǎng)，乃至社交素養(yǎng)。

如果立足于“熏陶與啟迪”的目標(biāo)，則可以通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本中的人物情感和內(nèi)心世界，激發(fā)他們的情感共鳴，培養(yǎng)同理心。鼓勵(lì)學(xué)生探討《紅樓夢》中的文學(xué)美：語言的韻律、描寫的細(xì)節(jié)、人物的塑造等，幫助學(xué)生在情感、審美、價(jià)值觀和思維上得到熏陶和啟迪，進(jìn)而加深理解《紅樓夢》對中國以及世界文學(xué)創(chuàng)作帶來的影響，

立足“教—學(xué)—評”一致的系統(tǒng)思考，全面提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。立足“教—學(xué)—評”一致的系統(tǒng)思考，充分體現(xiàn)了教學(xué)的基本原則。而整體、典型、活動(dòng)、個(gè)性四個(gè)取向，為教師落實(shí)這一原則提供了一種全面而深入的教學(xué)策略框架。

如何確保整本書閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互支持、相互促進(jìn)，是教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施整本書閱讀中必須反復(fù)權(quán)衡的基本問題。整體取向，要求整本書閱讀要從宏觀的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相互銜接，形成一個(gè)有機(jī)整體。典型取向要求教師選擇具有代表性的教學(xué)材料和案例，通過深入探討典型問題，幫助學(xué)生理解概念和原理。活動(dòng)取向鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如討論、實(shí)驗(yàn)、角色扮演、項(xiàng)目研究等，以提高學(xué)生的參與度和實(shí)踐能力。個(gè)性取向提醒教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣和特長，實(shí)施差異化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供針對性的反饋和支持。這種系統(tǒng)思考有助于構(gòu)建一個(gè)協(xié)調(diào)一致的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)更有意義。

如何落實(shí)“教—學(xué)—評”一致性要求，僅知道四個(gè)取向?qū)嵤┎呗允遣粔虻模€要教師具備基本的教學(xué)設(shè)計(jì)原理知識和相關(guān)的評價(jià)知識。

前年，我在新疆博樂七中執(zhí)教《鄉(xiāng)土中國》，呈現(xiàn)了如何運(yùn)用“SOLO評價(jià)理論”，促進(jìn)學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)自我反饋與相互反饋（包括評價(jià)），以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評”一致性的可能。我的具體做法是：

1.師生共同討論、共同選擇評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評分規(guī)則。采取等級制而非賦分制，要求自我反饋與相互評價(jià)，要對照“成功標(biāo)準(zhǔn)”陳述理由。

2.以小組學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，幫助學(xué)生更好地陳述、給出并接受反饋、進(jìn)行互評和自評。

3.陳述者對照來自同學(xué)和教師的反饋，反思自己的陳述，思考并糾正自己下一步努力的方向。這一點(diǎn)在課堂上是無論如何不能省的，否則就失去了反饋的意義了。

4.教師在學(xué)生反饋（包括自我反饋）的同時(shí)，及時(shí)地予以提問、提示等（即理論上說的提供支架），以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步思考。如果有必要，可以多要求幾名學(xué)生包括陳述者重復(fù)自己的反饋。

5.要求學(xué)生反饋意見調(diào)整自己的陳述，完成相關(guān)作業(yè)或者重說一遍。

如何讀透“整本書”，從了解到接受再到實(shí)施，是一個(gè)漫長的過程，需要廣大教師在實(shí)踐中加深理解、不斷探索。

（作者系江蘇省中學(xué)語文特級教師）

《中國教育報(bào)》2024年06月17日第9版