■閱讀情境化試題，需要具備提取有用信息的能力。要特別重視培養學生從非連續性文本中提取信息、處理信息的能力

■教師一方面可通過情境化教學、情境化題目訓練提高學生的思維能力。另一方面，不妨從方法論的層面，教給學生一些邏輯思維方面的專業知識

■跨學科的大情境顯然更為復雜，這就需要通過情境教學、跨學科主題學習等方式讓學生跳出碎片化的知識學習，學會融會貫通、轉識成智

每年高考或中考結束，總有一些題目讓人耳目一新，引發大家關注和討論。這種“新”（包括在部分師生看來的“難”），許多情況下與情境化命題有關。

《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國辦發〔2019〕29號）明確要求深化考試命題改革，“創新試題形式，加強情境設計，注重聯系社會生活實際”。縱觀近年來的高考，情境已成為考查內容和考查要求的重要載體。情境化試題要求學生仔細閱讀材料，在現實生活情境或學科探索情境中應用所學知識分析和解決問題。如何解答情境化命題？或者說，解答情境化命題要求學生具備哪些方面的能力？

筆者認為，培養和提高學生三種能力最為重要。

提高閱讀理解能力

提高閱讀理解能力是解答情境化命題的基礎。

情境化命題給人最直觀的感受就是題目變長了，整個試卷的文字量、閱讀量變大了。這對學生的閱讀理解能力提出了更高的要求。如果不能準確理解題意，解題也就無從談起。這種能力要求包括一般化的閱讀能力以及情境化表述的解讀能力。

一般化閱讀能力包括閱讀速度、理解文意及分析與概括能力。不管哪個學科，都涉及閱讀理解的問題，特別是語文和英語學科，“閱讀理解”原本就是非常重要且分值很高的一個題型。學生如果閱讀速度太慢的話，很可能導致題目做不完，緊張之下更容易導致忙中出錯甚至心理崩潰，因此平時有必要通過限時閱讀等方式進行練習，提高各類文本的閱讀速度。此外，快速理解文本主旨大意、體會文本表達出的態度與情感也非常重要，這可以通過類似“概括中心思想”“分析段落大意”等傳統練習來有針對性地提高。

閱讀情境化試題，更需要具備提取有用信息的能力。好的情境化命題應該盡量減少冗余信息和垃圾信息，語言表達通俗、簡潔、準確，但實際中未必能做得很好，而且命題者為了考查學生對知識理解的程度，還會故意設置一些干擾信息。如何迅速從數據、現象、觀點、假設等表述中將關鍵信息、有用信息提取出來？筆者認為，在平常的教學和復習備考時，有意識地做好兩方面的練習非常重要：一是要養成邊讀邊“勾畫圈點”的習慣，把文本中的重要信息和關鍵詞標記出來，這樣在反復讀題時能起到提示作用，節省時間；二是要加深對學科基本概念、基本原理的理解，熟練掌握不同學科獨特的學科語言，提高對涉及學科思想和學科基本概念的字眼的敏感度，這樣才能增強學科語言與生活情境語言間“解碼”和轉換的能力，找準情境與學科知識間的關聯。同時，熟練掌握學科語言也有利于準確作答。

此外，要特別重視培養學生從非連續性文本中提取信息、處理信息的能力。所謂非連續性文本，是指由邏輯、語感不嚴密的段落層次構成的閱讀文本形式，一般包括圖片、圖表、圖解文字、目錄、說明書、廣告、地圖、索引等，具有概括性強、醒目、簡潔等特點，與敘事性文本相比，它能更直觀、簡潔、系統地呈現文本的關鍵信息。在很多情境化的題目中，非連續性文本與文字表述共同構成復合文本。學會從非連續性文本中獲取所需信息，是“讀圖時代”應具備的閱讀能力。比如，2024年高考語文全國甲卷和新課標Ⅱ卷中，均出現了由圖和文字形成的復合文本，構成全景式試題情境，旨在考查學生讀圖、把握細節和提取有用信息的能力。

提高邏輯思維能力

提高邏輯思維能力是解答情境化命題的核心。

思維是聯結符號化、抽象化的學科知識與具象化的生活實踐情境、學科探索情境的橋梁。情境化命題主要涉及演繹和歸納兩種思維方式。演繹幫助人們由一般性知識過渡到特殊性知識，也就是我們常說的“根據一般規律、原理解決具體問題”的思維過程。歸納則是通過分析大量具有相似性質的事物，從中發現共同點，進而得出普遍規律，是一種從特殊到一般、從局部到整體的推理思維。學科知識與具體情境間的轉換，就是抽象與具體的轉換、一般到個別的轉換。這種轉換是否流暢取決于學生邏輯思維能力的高低。

在日常教學中，教師一方面可通過情境化教學、情境化題目訓練提高學生的思維能力。另一方面，不妨從方法論的層面，教給學生一些邏輯思維方面的專業知識，讓學生掌握科學的思維武器，這樣有助于從情境表象看到背后的學科知識與學科思想。

類比思維也非常重要。類比是將兩個具有相同或相似特征的事物進行對比，聯想是類比的基礎——由新信息引起對學過知識的回憶，根據特征的相似性，由事物A想到事物B。比如2022年高考理綜乙卷第22題，創設的情境是：用雷達探測某高速飛行器的位置，從某時刻（t_0）開始的一段時間內，該飛行器可視為沿直線運動，雷達每隔1秒測量一次其位置，記下坐標，時間和對應坐標列在一個表格中。要求根據表格的數據判別該段時間內該飛行器的運動狀態，并求出飛行器到達某坐標點時對應的速度以及本時間段內飛行器的加速度。考后抽樣分析顯示，這道題得分率不高。其實試題考查的知識點是學生都很熟悉也很基礎的“打點計時器”，只是把物理實驗上的打點計時器的紙帶計錄換成了雷達記錄，把打點計時器的計數周期改成了雷達記錄（每1秒），把紙帶上的位移變成了現實中的空間位移，很多學生就懵了。怎樣跨出物理知識本位，把視野拓展到生活、工程和社會實踐中去？類比思維在這里起了重要作用。

培養學生的創新思維和辯證思維同樣非常重要。當下的情境化命題往往具有一定的開放性，特別是語文、歷史、政治等學科的情境化命題，其解答往往涉及多個不同觀點和立場，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，需要學生從不同角度理性分析。在此過程中，要高度警惕陷入思維定式。反套路和反模式化是中高考改革的基本原則之一，過去的經驗可以參考借鑒，但更要學會隨機應變、活學活用。

情境是考查載體，背后指向的還是知識與素養目標。因此，在“情境→知識”的思維通道受阻、苦無頭緒的情況下，不妨調轉方向，先大膽猜想這道題要考查的知識點或學科觀念，然后再“小心求證”，或許能建立起情境與學科知識之間的關聯。

提高知識整合能力

提高知識整合能力是解答情境化命題的關鍵。

如今的情境化命題，創設的情境越來越“大”——體現學科大概念或者涵蓋多學科知識的情境。這與當前義務教育新課標、高中新課標倡導大單元教學和跨學科主題學習是契合的。

大情境具有更強的綜合性。這種綜合性既體現在學科內不同知識模塊間的綜合，也體現為跨學科的綜合。不管是哪個層面的綜合，都對學生的知識整合與遷移應用能力提出了更高要求。

近年的高考、中考試題中，就有許多“學科+體育”“學科+美育”“學科+勞動”的情境化命題。2021年高考歷史山東卷第16題，根據選自《續資治通鑒長編》（卷十七）中宋太祖與大臣們關于是否要遷都的一段對話（文言文），以及一幅北宋時的降水量分布圖創設情境，要求分析說明北宋繼續以開封為都城的利弊。這是一道典型的跨學科綜合情境化試題，涉及歷史、語文、地理學科相關知識與素養的考查。

生物學、地理、化學之間跨學科綜合的題目也比較多見。比如今年廣東省高考地理卷第19題第2問，考查學生對一日內不同時段氣溫和相對濕度的變化如何影響硫酸鈉可逆反應的理解，就體現了地理與化學學科的融合。今年高考語文的閱讀材料更是打破學科壁壘，培育學生跨學科的意識和視野。比如，全國甲卷的論述類文本閱讀材料“海上命運共同體”屬于國際關系學科，實用類文本閱讀材料“偷梁換柱”屬于建筑學科，語言文字運用材料“天山全景圖”則屬于人文地理學科；新課標Ⅱ卷信息類文本閱讀材料“登月”涉及天體物理學、信息與通信工程、電子科學與技術等多個學科。

跨學科的大情境顯然更為復雜，這就需要通過情境教學、跨學科主題學習等方式讓學生跳出碎片化的知識學習，學會融會貫通、轉識成智，整合不同學科的知識和觀念，運用多學科的知識、思想和方法來觀察、思考、分析、解決現實問題。推行STEAM學習、項目化學習，都是培養學生知識整合和遷移應用能力的行之有效的策略。

《中國教育報》2024年06月21日第5版