教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃》指出，加強課堂教學日常管理，規范教學秩序。推動職業學校“課堂革命”，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深。課堂是教育教學的主陣地，也是師生開展或參與教學實踐的活動場所，更是《國家職業教育改革實施方案》提出的“三教”改革在人才培養上的落腳點。如何在高職數學課程中響應“課堂革命”號召，推進課程改革，提高課堂教學的質量，是亟待解決的一個現實問題。

高職數學課程的高度抽象性和概括性的特點以及學時少、內容多的現狀，造成了學生的學習積極性不高、知識掌握不透，特別是對自己所學專業中的實際問題束手無策。以此問題為導向，筆者以為破題的做法可分為以下三個層次：

首先，先進理念導航。高職數學課程立足于“立德樹人”的功能定位和以數學素養為引導，讓學生掌握扎實的數學基礎知識和技能本領，實現學生的全面發展的本質要求，決定了課堂教學必須突出“以學生為中心”，必須強調“從做中學、在學中用”，必須著力培養學生的數學分析和應用、統籌規劃和設計、數據挖掘和獲取等諸方面的能力，這是高職數學教學的基本理念和改革的出發點。

其次，數學建模引領。以“數學教育本質上是一種素質教育”為基準，高職數學課程教學改革的突破口是數學建模教學，這是因為數學建模作為高等數學的核心素養，充分體現了高職數學課程的智力優勢，它以項目為抓手，以產業需求為導向實現創新驅動，將科學探索的成果轉化為課堂教學內容，在與生產生活實踐活動進行融合的同時，還能實現與思政課程的有效互動，從而增強了思想政治教育的專業性和時代感。

最后，教學方法創新。教法是“三教”改革的途徑，基于數學建模的高職數學課堂教學可以在三方面體現改革精神的教法：一是采用任務驅動法，即以真實的數學模型案例引入教學，案例教學的課堂組織，讓學生在數學建模過程中習得知識，變“要我學”為“我要學”，使數學建模這一核心素養在數學課堂教學中落地生根；二是重視鞏固提高數學的基礎知識地位和思維功能，在教學中注重傳授基本的數學思想以及重要的數學思維方法，如在定積分教學中，用無限細分后求和再取極限的模型求解曲線不規則圖形的面積，有機滲透數形結合思想、極限思想等重要的數學思想；三是充分結合學生自身的專業特點，合理創設聯系專業實際的教學情境，強調數學的應用價值，呈現數學的工具性，達成培養學生如何“用數學”而非“算數學”的目標，真正發揮高職數學課程為專業服務的作用。

必須指出，數學建模融入高職數學教學的目的在于讓學生知曉，數學建模是聯系數學與實際問題的橋梁，它與高職數學內容是相輔相成的。通過學習，能夠讓學生在“學以致用”中解決自己專業中遇到的實際問題，更重要的是學生可以在科學精神和人文精神層面得到有機的平衡和充分的發展，有效地培育和提高他們的數學素養。

（作者系蘇州市職業大學教授）

《中國教育報》2024年07月02日第7版