如何大力弘揚教育家精神，打造支撐教育強國的高素質教師隊伍？近日，首都師范大學舉辦踐行教育家精神研討會暨《扎根沃土：鄉村教師的教育情感敘事》新書發布會，探討弘揚和踐行教育家精神的可行之路。其中，值得關注的是，《扎根沃土：鄉村教師的教育情感敘事》選取了20位北京市延慶區鄉村教師撰寫的教育情感敘事，凝聚教育理論研究者、鄉村教師、師范生等多方力量參與。其編寫過程中“雙向對話”的特點為弘揚教育家精神提供了一條可借鑒的思路。

中國特有的教育家精神寄托著新時代實現民族復興、國家富強、人民幸福對高素質教師隊伍的強烈訴求。如何將教育家精神這種他律的外在規范轉化為教師自律的內在準則？在新形勢下，如果停留于向教師簡單地重申和復述，可能效果并不盡如人意。因此，不妨重視對三種對話關系的把握。

重視教育實踐者與理論研究者的對話。教育家精神具有深厚的理論基礎，是當下許多教育理論研究者的研究重點。然而，不可忽視的是，教育家精神具有鮮明的實踐特色?，F實中，很多教師尤其是廣大鄉村教師，他們默默耕耘于教育一線，在無形之中踐行著教育家精神。他們身上所具有的優秀品質是非常值得挖潛的寶貴財富。然而，由于各種因素的局限，他們往往對自身的工作缺乏總結和反思，很多寶貴的經驗淹沒于日常的教育教學工作中而不自知。以理論研究者為引領，通過與教師不斷對話，引導他們梳理撰寫自己的教育情感敘事，有利于建立教育實踐者與理論研究者的學習共同體。在共同研究學習的過程中，教師可以重新厘清自己的教育情感，進而以更高、更系統的視角理解教育家精神，改造和完善教育實踐。

重視職前教師與職后教師的對話。師范教育是培育高質量教師的關鍵途徑。當代大學生思想多元、個性更加鮮明。如何潛移默化地將教育家精神融入教育教學，幫助他們建立未來職業的精神坐標？這有賴于創設一定的情境，讓師范生走進教師群體的真實工作場景和內心世界。例如，首都師范大學在創作《扎根沃土：鄉村教師的教育情感敘事》時，有計劃地將在校師范生納入其中，讓他們閱讀鄉村教師的情感敘事、撰寫讀后感，并從中遴選優秀作品編入書中。在這個過程中，學校通過精心的策劃實現了職前教師和職后教師的跨時空對話。這讓尚未踏上講臺的師范生透過教師鮮活的人生經歷和職業故事，去感受理解教育家精神的豐富內涵。

重視歷史與現實的對話。教育家精神與中華民族精神一脈相承，同時具有時代精神和民族精神與時俱進的特性。一代又一代教師經歷了教育救國、教育報國、科教興國、教育強國的非凡歷程。他們所具備的優秀品質折射出教育事業的歷史變遷，以及中華優秀傳統文化的深厚根脈，為鑄就教育家精神奠定了堅實基礎。因此，在理解、認識并弘揚教育家精神時，可有意識地梳理不同年齡段教師群體的教育經驗和教育情感。通過比較研究，進行歷史與現實的對話，進而幫助教師群體從更廣闊的視域理解教育家精神的人民性、先進性。（作者系本報記者）

《中國教育報》2024年07月04日第2版