在技術不斷發展的背景下，各類技術成為革新教育的內生變量，為破解教育難題提供了新途徑。其中，大數據技術為保留學生全方位信息提供了可能。

近幾年，山東省濟南市歷下區歷山雙語學校利用技術手段伴隨式收集學習數據，以多元翔實的數據分析作為差異化教學的依據，并引入新型的分層與分類輔導機制，在學習數據中看見每一名學生，助力每名學生生命成長。

學校聚焦課前、課中和課后3個學習場景，厘清三大場景中的學習關系，明確學習數據來源、分析目標、反饋要點，建構了四輪數據驅動教師精準施策的教學模式，即在課前、課中、課后通過“自主學習+問題提煉”“合作探究+精講點撥”“達標檢測+差異化作業”“鞏固拓展+個性化輔導”四輪數據驅動下實現學生個性化學習。

課前自主學習環節，通過預學任務的評價數據對學生進行差異性分析，了解學生學習基礎、知識儲備，明確學生學習需求后進行反饋調控，完成精練目標及差異化任務設計；課中合作探究環節，通過探究任務的完成情況及嵌入式評價的數據分析明確學生的出錯點和生長點，啟動相應補償方案，觸發選擇性驅動任務，同時利用錦囊微課、教師單獨點撥等進行差異化指導；課堂達標檢測環節，通過數據診斷當堂目標達成度，進一步明確學生課后的個性化學習需求，完成精確把脈及差異化作業設計；課后鞏固拓展環節，通過差異化作業批閱，分析作業正答率與作業用時數據，明確學生的共性問題與個性問題，基于問題對學生進行分組，實施差異化干預和個性化指導。在學生學習全過程中，通過四輪數據驅動后的N種個性化解決方案實現自主學、精準教、個性育，為每名學生提供積極安全的、具有挑戰性的支持性學習環境，讓學生按照自己的個性特點進行學習，最終達到以評價促進學生學習的目的。

在推進四輪數據助力學生個性化學習的過程中，學校學科教師積極探索數據驅動的學科差異化教學策略，優化教學方式，通過課堂組織策略、學習支持策略、教師指導策略、評價調控策略的實踐，適應學生差異化的學習需求。各年級通過分層教學、雙師課堂、VIP走班學習的方式，依據學生學習基礎、學習潛能、學習興趣等方面的差異，將學生分成不同的學習共同體，為其提供適切的教學服務與學習資源，助力學生個性化發展。

面向數字經濟發展與人才培養挑戰的時代訴求，歷山雙語學校以智能技術驅動課堂教學數字化轉型，積極推進實現課堂教學的全數據賦能、課堂空間的全場域融合、課堂結構的全要素協同，讓學生學習更具個性化。

（作者系山東省濟南市歷下區歷山雙語學校校長）

《中國教育報》2024年07月06日第3版