隨著高校錄取工作依次開(kāi)展，考生們陸續(xù)收到錄取通知書(shū)。喧鬧不已的志愿填報(bào)爭(zhēng)議總算告一段落。度過(guò)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯，邁過(guò)高考這一關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，終于可以放松心情，好好調(diào)整休息一下了。不管錄取的學(xué)校、專(zhuān)業(yè)是否如己所愿，也不管接下來(lái)奔向何方，這段時(shí)間都可以也應(yīng)該停下來(lái)好好審視學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義。

拿到錄取通知書(shū)，有些考生得償所愿，被夢(mèng)想中的院校、專(zhuān)業(yè)錄取，有的則與理想的目標(biāo)失之交臂。近年來(lái)，專(zhuān)業(yè)成為志愿填報(bào)中最在意的因素，其受關(guān)注的程度甚至超過(guò)了院校、城市等。這背后無(wú)疑是多重因素共同影響的結(jié)果。比如，產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型加速，新業(yè)態(tài)、新崗位不斷涌現(xiàn)，就業(yè)市場(chǎng)的人才需求急劇變化。為提升高等教育對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的響應(yīng)度和支撐力，高校本科專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整步伐加快。以2024年為例，增設(shè)、撤銷(xiāo)、調(diào)整共涉及3389個(gè)專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)，數(shù)量之多為歷年之最。這種情勢(shì)下，專(zhuān)業(yè)選擇的重要性增加了，考生以及家長(zhǎng)乃至于全社會(huì)關(guān)注專(zhuān)業(yè)，乃在情理之中。

進(jìn)入大學(xué)，目的在習(xí)得知識(shí)和技能，在提升思維能力和綜合素養(yǎng)，也在完善人格、健全身心。而走出校門(mén)，就業(yè)情況則是評(píng)判學(xué)習(xí)成果的最直接尺度。于個(gè)人而言，這是在社會(huì)立足，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的關(guān)鍵一步；于教育系統(tǒng)而言，則是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的試金石；于社會(huì)而言，則關(guān)乎人力資源的開(kāi)發(fā)和利用水平，關(guān)乎國(guó)家的發(fā)展。而學(xué)科專(zhuān)業(yè)既是高等教育發(fā)展的核心支柱，又是人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，理所當(dāng)然受到各方重視。

但專(zhuān)業(yè)應(yīng)該是“墊腳石”，而不應(yīng)該是“攔路虎”。重視專(zhuān)業(yè)選擇，但也完全不必有“一著不慎，滿盤(pán)皆輸”的擔(dān)憂。一者，就算暫時(shí)沒(méi)選上理想專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)生涯中也還會(huì)有很多次換專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)，選擇了某個(gè)專(zhuān)業(yè)并不影響大學(xué)期間繼續(xù)思考和探索更多的可能性。二者，專(zhuān)業(yè)和職業(yè)并非線性關(guān)系。某一個(gè)專(zhuān)業(yè)背景出身的畢業(yè)生，可以從事多種行業(yè)。反過(guò)來(lái)，一個(gè)職業(yè)也可以由不同專(zhuān)業(yè)背景的人來(lái)組成。更何況，職業(yè)發(fā)展充滿了變數(shù)，一個(gè)人很難一輩子只干一個(gè)崗位，漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯將無(wú)數(shù)次面臨工作崗位和發(fā)展方向的調(diào)整。

專(zhuān)業(yè)和職業(yè)關(guān)系的重點(diǎn)不在于學(xué)了多少知識(shí)，而在于通過(guò)專(zhuān)業(yè)這個(gè)平臺(tái)，掌握了什么樣的能力，這種能力又是否能支撐自己在快速變化的世界里實(shí)現(xiàn)高效率適配。當(dāng)下社會(huì)，更需要的是培養(yǎng)具有多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、寬領(lǐng)域視野、綜合素質(zhì)突出的復(fù)合型創(chuàng)新型人才。社會(huì)中需要解決的問(wèn)題，也不是按學(xué)科專(zhuān)業(yè)分類(lèi)的。我們看到，近年來(lái)高校也在大力推動(dòng)跨學(xué)科人才培養(yǎng)，不斷打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘，通過(guò)積極設(shè)置跨學(xué)科本科專(zhuān)業(yè)，開(kāi)發(fā)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)新興交叉課程、實(shí)踐教學(xué)課程，以培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力。這也提醒學(xué)習(xí)者，應(yīng)該在立足本專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，以更開(kāi)放的心態(tài)去探索跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，讓自己成為復(fù)合型人才，培養(yǎng)提出和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。這樣才能更好實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展。說(shuō)到底，專(zhuān)業(yè)有冷有熱，但最終決定職業(yè)發(fā)展道路的，并不是外在于自身的專(zhuān)業(yè)或者其他因素，而是自身的知識(shí)技能、創(chuàng)新思維、綜合素養(yǎng)、情感意志等。

更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，還應(yīng)該認(rèn)真思考上學(xué)讀書(shū)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。上大學(xué)是來(lái)接受教育、讀書(shū)學(xué)習(xí)的。但是，大學(xué)只是一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)域，上學(xué)也只是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)本身是永無(wú)止境的。有人說(shuō)，一個(gè)人學(xué)識(shí)的增長(zhǎng)應(yīng)從出生開(kāi)始，至死亡終止，這一點(diǎn)也不夸張。

尤其是數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)急劇爆炸，知識(shí)積累和知識(shí)創(chuàng)新的模式發(fā)生巨變，知識(shí)轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的過(guò)程大大縮短，知識(shí)更新迭代的速度大大加快，學(xué)習(xí)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格都在重構(gòu)。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，保持終身學(xué)習(xí)的姿態(tài)，掌握不斷學(xué)習(xí)的能力和不斷創(chuàng)新知識(shí)的能力，而非簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，才是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵所在。我們固然要重視上大學(xué)的這段經(jīng)歷，珍惜這個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的寶貴機(jī)會(huì)，但上大學(xué)只是學(xué)習(xí)方式的一種，學(xué)習(xí)將伴隨也應(yīng)該伴隨我們的一生，學(xué)習(xí)者要有站在終身學(xué)習(xí)的視角跳出來(lái)看“上大學(xué)”這件事的思維。

實(shí)際上，人工智能時(shí)代的到來(lái)，不僅倒逼即將升入大學(xué)的學(xué)生思考學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和價(jià)值，也提醒各個(gè)階段的學(xué)生及其家長(zhǎng)審視學(xué)什么、如何學(xué)的問(wèn)題。近期，在一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的炒作下，準(zhǔn)一年級(jí)家長(zhǎng)的幼小銜接焦慮又彌漫開(kāi)來(lái)，不少家長(zhǎng)讓孩子參加幼小銜接班，大量提前學(xué)習(xí)一年級(jí)的知識(shí)，以保持所謂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，或者至少不讓孩子處于劣勢(shì)。但看看人工智能在方方面面領(lǐng)域的運(yùn)用，就該意識(shí)到，各類(lèi)以知識(shí)積累為目標(biāo)的“搶跑”，越來(lái)越顯得滑稽。這更要求我們，按下往前趕路的“暫停鍵”，在升學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)認(rèn)真審視學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義。（作者系本報(bào)記者）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年07月16日第2版