■在一線·到基層尋找青春答案

“喂，您好，請問有什么可以幫助您？”

今年暑假，在北京市石景山區八角街道，中國人民大學勞動人事學院2022級博士生夏巾語開啟了一段不同尋常的體驗——成為12345“接訴即辦”熱線的臨時接線員。每一個來電，都像是推開了一扇通往“人間煙火”的小窗，讓她近距離觸摸到了基層的脈搏。“在此起彼伏的電話鈴聲中，我對基層社區的工作人員多了一份理解，更多了一份敬意。”夏巾語說。

這個暑假，在中國人民大學有這樣一堂課，授課地點不在教室里，而在廣袤的大地上。從2024年7月起，中國人民大學田野課堂300余名師生從校園出發，奔赴四川成都、山東曲阜、河北定州、浙江臺州、陜西延川、廣西靖西、山西昔陽、新疆和田、北京石景山、內蒙古鄂爾多斯等十地，在廣闊天地里探尋真知，在田野實踐中磨礪品性。

“田野課堂，就是打破‘田野’與‘課堂’在時間上、空間上的分離和藩籬，讓學生走進實際、貼近百姓，在火熱的生活中感悟思想、掌握專業知識，在開放和真實的環境中訓練學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。”中國人民大學黨委常委、副校長馮仕政將田野課堂定位為一場探索人才培養模式的總體性變革，目標是培養人格完整健康、家國情懷深厚，富有判斷力、決斷力和完成力的高素質人才。

從政府大院到鄉間小巷，從繁華都市到偏遠鄉村，師生深入基層、聚焦民生，圍繞33個精心挑選的研究主題，展開了一場場別開生面的社會實踐。178個政府單位、68個街鎮、98個社區、283個企業和社會組織，留下了他們的調研足跡；197場座談、869人次訪談、610份問卷、2168篇田野日志，數據背后是青年學子對社會的洞察與思考。

在田野課堂上，教師不再是“高高在上”的傳授者，學生也不再是被動的接受者。田野課堂師生從游的教學模式，促進了師生間的深度交流與合作。“師生在實踐中共同求知，提升了我的教學水平和科研能力，書齋之外自有廣闊天地。”田野課堂成都教學基地帶隊教師、中國人民大學社會學院師資博士后蘇筱說。    

每晚的總結復盤，成為田野課堂不可或缺的一環。在這里，師生在交流討論中回顧一天的收獲，反思不足，共同成長。

“田野課堂為我開啟了一場真正意義上的學術研究，使我對社會學有了更深刻的理解。”中國人民大學社會學院2022級本科生金亮霓在鄂爾多斯田野課堂中收獲了學術上的啟迪，尤其是對“問題意識”有了全新的認識。

打通大中小、聯通校內外，除了本校本碩博學生積極參與，田野課堂項目還吸引了國內11所中學、15所高校及科研機構的師生加入。吉林大學學生亓宇軒在新疆和田邊疆警官的堅守中讀懂了“小我融入大我”的深刻內涵，邊疆精神在他心中生根發芽。重慶市第八中學學生家長柴冰明顯感受到了孩子的成長和蛻變：“通過田野課堂，孩子切身體驗了不同的社會生活，學會了如何與人溝通、如何開展調查研究，培養了同理心和社會責任感，極大地提升了實際操作能力和解決問題的能力。”

自2017年正式啟動以來，田野課堂按照“打造全校性項目、全國性品牌，促進多學科協同、本碩博貫通”的思路不斷升級，現已納入常規課程體系，實現全校平臺課程化、學分化，注重科學的過程性教學管理，進一步深化學術實踐，激發學生潛能。截至目前，已組織上千名師生到教學基地開展田野課堂教學工作，開發了一套成熟有效的“田野課堂”教學體系，努力推動人才培養模式的總體性改革。

“未來，田野課堂將繼續秉持‘全人教育’理念，帶領師生深入扎根真實、鮮活、開放的社會現場，始終以中國為觀照、以時代為觀照，立足中國實際，解決中國問題，自覺回答中國之問、世界之問、人民之問、時代之問。”中國人民大學田野課堂相關負責人表示。

《中國教育報》2024年08月27日第1版