《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》強調，深化教育評價改革。學生綜合素質評價是教育評價改革的一個重要方面。學生綜合素質評價起源于素質教育的提出，豐富于基礎教育課程改革對學生發展評價的要求，深化于考試招生制度改革的多元評價需要，服務于學生全面而有個性的發展。《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》指出：“綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。”

　　新時代背景下，學校作為開展學生綜合素質評價工作的責任主體，需從以下幾個方面著力，實現學生綜合素質評價校本化實施的常態化、系統化和規范化。

　　首先，構建學生綜合素質評價體系是校本化實施的核心所在。學生綜合素質評價體系主要包括評價內容、評價主體和評價方法等方面。評價內容既要以國家政策文件的規定為依據，也要反映新課程標準對核心素養的培養要求，更要彰顯學校的教育理念和培養目標，在尊重學生發展規律的基礎上形成校本特色的評價指標。評價主體要凸顯多元化，重視學生、教師、家長等共同積極參與評價活動。在貴州省畢節市實驗學校，學生是第一評價主體，學生在寫實記錄和整理材料的過程中開展自我評價，不斷深化對自我的認識，發現自身的閃光點和不足之處。教師作為評價的組織者和實施者，及時將評價結果反饋給學生，為學生提供個性化的指導和建議，激發學生的自我反思和自我改進。家長負責收集學生在校外的表現資料，彌補校內學生和教師評價的不足，多維度收集證據，佐證學生的綜合素質發展狀況。山西省呂梁市離石區朝陽小學在“悅享式”評價中，創設“自評+他評+師評”的方式，體現了評價主體的多元化。此外，還要探索科學有效的評價方法，堅持定量評價與定性評價、過程評價與結果評價、共性評價與個性評價相結合，注重表現性評價、情境性評價、實踐體驗性評價等多種方法的使用。

　　其次，強調評價深度融入學校課程建設是校本化實施的基礎。課程是育人的載體，學生全面而有個性的發展根植于課程的豐富性和多樣性。為給學生綜合素質的發展提供廣闊的成長空間與舞臺，學校應立足立德樹人根本任務，圍繞學生綜合素質評價指標，對學校課程進行內容統整和結構優化。可將學校課程劃分為基礎型、拓展型、探究型3類，或分為學科課程、選修課程、綜合實踐活動課程3種。其中，基礎型課程或學科課程是國家規定的課程，保障了學生全面發展的底線要求。拓展型課程或選修課程則重在學生的個性培養，包括科創類、體藝類、手工類等，通過豐富的校本課程及其相關評價，滿足學生成長的個性化需求，培養學生的特長。比如，廣東省珠海市斗門第一中學的“星系人物”評選，包括運動之星、才藝之星、勵志之星和服務之星等23種類型，讓每一名學生都找到存在感和價值感，是學生個性化評價的真實寫照。對各類課程學習結果的評價，除傳統的考試分數外，還可以有多樣的學習成果呈現，作為綜合素質評價的重要依據。如學生在學習中的參與程度、一份研究報告、一件作品或學期表現對比圖等，引導學生深度挖掘自身的優勢與潛能，進而形成獨特的個性品質和興趣特長。

　　再次，依托現代信息技術是學生綜合素質評價校本化實施的重要支撐。信息化和數字化的高速發展，不僅豐富了學生的學習體驗和學習資源，也對學生綜合素質評價產生了深遠影響。一方面，現代信息技術的應用，極大地拓展了評價數據的采集范圍。理想狀態下，綜合素質評價借助信息技術，能夠實現對學生課程學習和行為表現的全方位、全過程、伴隨性、常態化數據采集，評價數據可持續記錄且評價結果智能化分析，形成學生綜合素質發展的數字畫像。另一方面，現代信息技術的應用，如學生綜合素質信息評價系統或數字化評價平臺的研發和使用，極大地減輕了教師工作負擔，提高了評價的科學性、準確性、及時性和便捷性，增加了評價的全面性和多樣性，為學生的全面發展提供了有力支持。

　　最后，形成相應的制度和舉措是學生綜合素質評價校本化實施的保障。一是建立可操作化的實施方案，包括明確評價目標、評價標準和評價工具，評價組織機構與人員分工，評價的時間安排等。二是建立培訓制度。面向所有評價主體，定期開展系統培訓，詳細闡述評價的整體構思和定位、評價理念和方法、評價工具使用等，不斷提升各評價主體的評價素養。三是明確保障機制，為保障學生綜合素質評價客觀、公正，真正引導學生全面發展，學校還要開發配套工作機制。主要有公示與申訴機制，學校在各個階段對學生綜合素質進行評價后，需將結果進行公示，并接受學生的申訴；反饋機制，強調評價結果反饋對學生的診斷、改進功能，讓學生學會客觀地認識自我、評價他人，提升自我反思和自我管理能力；問責機制，建立檢查制度和誠信責任追究制度，對弄虛作假者按有關規定予以嚴肅處理。

　　（作者單位系中國教育科學研究院教育評價與督導研究所）

《中國教育報》2024年09月11日 第05版