日前，在河北省邯鄲市邯山區陽光實驗小學組織的“愛護地球，從我做起”主題教育活動中，教師向學生詳細講解科技對環境的影響，培養學生愛護地球、加強環保的理念。李昊 攝

　　社會性科學議題實踐活動是學生應用科學知識、理解科學本質、形成正確的科學觀、培養參與社會決策能力以及道德倫理發展的有效途徑，也是教師改變單一的知識傳授方式，關注學生全面發展，注重學生科學素養培育的重要抓手。

　　開展社會性科學議題實踐活動需要解決三個核心問題，即實踐活動的設計、實施與評價。

　　1 社會性科學議題的選題與活動設計

　　目前，對社會性科學議題，從議題的來源劃分，包括全球性問題、區域性問題和某一學科領域的問題；從議題的內容屬性來劃分，大致分為“科技對生態和環境的影響”“科技對道德與倫理的挑戰”“科技對人類生命與健康的威脅”“科技對資源使用方式的沖擊”四類。無論怎么劃分，議題首先必須具備開放性、爭議性、跨領域性和社會性，此外還要考慮另外三個條件：議題來自活躍的重大科學技術前沿，是具有社會普遍影響的真實議題，是因人因地制宜、貼近學生生活、有真實體驗感的問題。

　　中小學可結合實際從三方面找選題：一是現有各學科課程內容中存在的問題，如生物學科的基因工程、信息技術學科的人工智能、化學學科的大氣污染等；二是本地區經濟社會發展中存在的社會性科學議題，如城市地區的交通、農村地區的旅游開發等；三是來自學生實際生活中的問題，如一次性筷子的利與弊、如何對待網絡游戲等。

　　確定好議題后，需要對實踐活動目標、內容和教學過程進行設計。目標主要考慮三個維度：一是核心知識的獲得與應用，學生要能夠在探討議題過程中學習核心知識，綜合應用所學知識探討相關的社會性科學議題；二是論證能力的提高，學生要能夠綜合運用信息查找、問卷調查、訪談等多種方法獲得必要資料，并能夠對資料進行加工分析，依據觀點、證據和結論之間的邏輯關系進行有條理的闡述；三是科學態度與社會責任素養的增強，學生要能夠從科學、環境、經濟、社會等多個方面，權衡不同觀點的利與弊，有依據地作出決策，提升個人道德倫理和社會情感水平。

　　2 社會性科學議題實踐活動的實施

　　社會性科學議題實踐活動既有別于傳統的課堂教學，也不同于傳統的科學教育實踐活動。在實施方式上，既可以某一學科為主、在學科實踐活動基礎上組織實施，如以生物學科為主開展利用動物進行實驗的倫理性議題實踐活動；也可以組織跨學科教師利用固定時間單獨開展，如組織地理、物理、化學、歷史等學科教師開展“是否存在全球變暖現象？導致這一現象的原因究竟是人類活動還是自然現象？”議題實踐活動。

　　實施過程中應把握好六個關鍵詞：1.選擇（在所考慮的問題或議題中找出適當的活動內容）；2.標準（提出合適的標準，比較這些活動內容）；3.信息（闡明確定標準所需要的科學知識或證據）；4.檢驗（根據標準對有利和不利因素進行評價）；5.決策（在分析的基礎上作出抉擇并開展相應的活動）；6.反思（對抉擇性決策的全過程進行評價，找出需要改進的步驟）。社會性科學議題實踐活動必須圍繞議題展開，學生要經歷收集信息、提出假設并論證、互相交流討論的過程，要辨析正反雙方的觀點，并對各種理由、證據進行審慎評估。

　　在實施策略上，根據議題的開放性、爭議性等特點可以采取靈活多樣的活動形式，如組織學生進行角色扮演、實地調研，開展專家訪談、辯論會、聽證會等。實施過程中師生共同參與，但教師更多的是發揮引導和組織的作用，要充分調動學生學習的積極性和主動性，當然教師也可以參與爭議一方，作為學生同伴經歷實踐活動全過程。

　　在實施過程中，還可以開發或利用一些教學工具，如星形圖工具，學生通過對問題的調查，并圍繞核心問題在五角星的五個角上從不同角度填寫相關內容，以此確定自己對核心問題所持有的立場和態度。再如思維導圖，學生通過思維導圖的分析來探討問題的利弊關系以及發展的可能性，以此刺激大腦進行發散性思考，對社會性科學議題的探討會更加深入和細致。

　　總而言之，要讓學生在科學探究與人文交雜的實踐情境中通過科學論證或辯論學習科學，達成預期的活動目標，特別是提升對科學本質的理解，認識到科學研究不是脫離社會環境的個體行為，而是在特定社會、歷史和文化背景下科學界群體的社會實踐活動。

　　3 社會性科學議題實踐活動的評價

　　與通常考試有標準答案的評價方式不同，社會性科學議題實踐活動的評價要注重定性與定量、過程性和終結性的有機結合。

　　在評價目標上，要促進實踐活動目標的達成，保持教學評一致性，幫助學生和教師發現實踐活動中存在的問題和不足，提高活動的實效性。

　　在評價對象上，既要對學生參與活動表現和實際獲得進行評價，也要對教師的組織和引導進行評價，還要對整個活動進行評價。

　　在評價工具上，要根據不同的對象和內容設計不同的評價工具，如課堂觀察工具，從教學重點、教師行為、教師角色、學生角色、課堂環境等維度對實施過程中的課堂教學進行觀察和評價。又如學生活動評價表，應從知識應用、科學論證、科學態度和社會責任素養多個維度對學生進行綜合評價，促進學生核心素養的發展。

　　在評價形式上，可以采取書面或口頭報告、教師觀察、執行行動計劃或實地研究調查、建立學習檔案及公共討論評價等方式。其中，以檔案評價方式較為常見。

　　需要注意的是，雖然社會性科學議題具有爭議性，沒有固定統一的標準答案，但社會性科學議題實踐活動有明確的評價標準，而且需要教師在活動設計時與活動內容一體化設計，并讓學生理解活動的評價標準。同時，要組織學生參與到標準的設計和評價活動之中。

　　綜上，社會性科學議題實踐活動對做好科學教育加法具有重要的意義和價值。在從“科學作為知識”“科學作為探究”向“科學作為實踐”的轉向進程中，中小學還需要進一步加強教學策略研究、評價工具設計、議題資源開發、師資隊伍建設等，形成具有本土化特色的社會性科學議題教學成果。

　　（作者系北京教科院基礎教育科學研究所高中教育研究室主任）

《中國教育報》2024年09月13日 第07版