幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，充分保證游戲時(shí)間和游戲質(zhì)量，才能確保幼兒在不同水平上富有個(gè)性地發(fā)展，而活動(dòng)區(qū)為實(shí)踐“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”提供了空間保障和物質(zhì)準(zhǔn)備。通過教師自我反思和園長跟蹤觀察，我們發(fā)現(xiàn)各班活動(dòng)區(qū)明顯存在材料高結(jié)構(gòu)化、玩法單一固化等現(xiàn)象。以益智區(qū)為例，原本的活動(dòng)區(qū)很大程度上變成了益智學(xué)習(xí)區(qū)，影響了幼兒的游戲興趣。為此，我們采取研、訓(xùn)、行一體的“三步走”策略，試圖解決這些問題。

　　玩一玩：親身參與找問題

　　教研開始，我請(qǐng)教師們各自從班級(jí)的益智區(qū)挑選幾種材料，按級(jí)部放在一起，大家自由玩一玩、試一試?；顒?dòng)開始，教師們像孩子一樣，三五人一組，操作著手里的材料，并不斷更換材料，嘗試多種玩法。分享環(huán)節(jié)，大家針對(duì)各自的玩法進(jìn)行交流。

　　主持人：請(qǐng)大家介紹一下，你們組玩了什么玩具材料？怎樣玩的？好玩嗎？

　　教師A（大班）：我們玩的是“翻翻樂”，每人一次翻兩個(gè)不同顏色的瓶蓋，黃色瓶蓋上的加減算式得數(shù)和藍(lán)色瓶蓋上的數(shù)字相同，這兩個(gè)瓶蓋就是自己的了。最后數(shù)一數(shù)誰的瓶蓋多，誰就贏了。我們認(rèn)為這個(gè)游戲目標(biāo)性很強(qiáng)，但沒一會(huì)兒大家就玩膩了，不夠有趣。

　　教師B（中班）：我們玩的是“夾夾樂”，材料有各種豆子、花生粒、筷子和標(biāo)有數(shù)字或圓點(diǎn)的螞蟻卡片，隨意抽取螞蟻卡片，根據(jù)螞蟻卡片上的數(shù)字或點(diǎn)數(shù)夾豆子。我們覺得挺好玩，但孩子們不太喜歡，部分孩子一開始能比較專注地夾豆子，但持續(xù)時(shí)間比較短……

　　教師C（小班）：我們玩的是軟管變形，將軟管拼插成各種不同的造型。但我們發(fā)現(xiàn)軟管很不容易固定，經(jīng)常一邊固定好了，另一邊又開了，不太適合小班孩子玩。

　　…………

　　針對(duì)以上交流，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，教師們展開了討論，他們深切感受到，自己花了許多時(shí)間和精力制作的玩具材料，有很多并不好玩，益智區(qū)的玩具更多成了“學(xué)具”，有的甚至變成了“看具”。

　　在此基礎(chǔ)上，主持人組織大家分組討論，梳理出了益智區(qū)材料投放的突出問題，如：高結(jié)構(gòu)材料太多；材料目標(biāo)性太強(qiáng)，探究性不足；材料游戲性較弱。

　　大家分析后認(rèn)為，原因在于：首先，教師對(duì)益智游戲的核心價(jià)值缺少深入理解。部分教師將益智游戲和個(gè)別化學(xué)習(xí)混淆，將課程目標(biāo)生硬地投射在玩具材料中。益智區(qū)活動(dòng)應(yīng)能激發(fā)幼兒自主探索學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。其次，教師先入為主，缺失兒童本位。在區(qū)域材料投放過程中，教師經(jīng)常從主觀出發(fā)，猜測(cè)幼兒喜歡什么，不給幼兒參與投放材料和制定規(guī)則的機(jī)會(huì)。

　　如何解決以上問題？教師們又提出了自己的疑惑：益智區(qū)材料需要體現(xiàn)課程目標(biāo)嗎？益智區(qū)可以有個(gè)別化學(xué)習(xí)嗎？幼兒對(duì)教師提供的材料不喜歡怎么辦？他們喜歡什么樣的材料？

　　想一想：反思學(xué)習(xí)尋策略

　　通過親身參與游戲，教師們很快就發(fā)現(xiàn)了問題，也意識(shí)到益智區(qū)投放的材料需要改進(jìn)。那到底什么樣的游戲材料才是適合幼兒的？教研活動(dòng)很自然地進(jìn)入到研討環(huán)節(jié)。

　　主持人：益智區(qū)的核心價(jià)值是什么？材料投放要遵循什么原則？注意什么問題？

　　教師A：益智區(qū)應(yīng)該是發(fā)展幼兒智力的，投放的材料也應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒在游戲中探索學(xué)習(xí)。

　　教師B：益智區(qū)應(yīng)提供低結(jié)構(gòu)、能反復(fù)操作的材料。

　　教師C：材料應(yīng)該有挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性，激發(fā)幼兒興趣。

　　…………

　　在教師們交流討論的基礎(chǔ)上，教研主任組織大家學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，并梳理出了一些結(jié)論。

　　益智區(qū)活動(dòng)應(yīng)是教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)與幼兒自主發(fā)展的統(tǒng)一，教師有意識(shí)地投放材料、有目的地安排空間，讓幼兒在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)。但幼兒的益智游戲重在游戲，而非生硬的個(gè)別化學(xué)習(xí)。

　　因此，就益智區(qū)來說，就應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平選擇豐富且有層次的游戲材料。豐富性既包括領(lǐng)域內(nèi)容的廣泛，還包括材料種類的多樣，如成品玩具、師幼一起制作的玩具材料、自然材料等。層次性是指既要考慮幼兒不同年齡段的發(fā)展目標(biāo)，又要考慮本班幼兒不同的發(fā)展水平。同時(shí)，教師投放的材料還要能引導(dǎo)幼兒自主探究，留給他們更多的操作和創(chuàng)造空間。

　　當(dāng)然，在投放材料時(shí)還應(yīng)關(guān)注幼兒的主動(dòng)參與性。比如鼓勵(lì)幼兒參與材料的準(zhǔn)備和調(diào)整，與幼兒一起制定游戲規(guī)則，或者引導(dǎo)幼兒自己協(xié)商制定規(guī)則，從而創(chuàng)造出材料的多種玩法。

　　做一做：實(shí)踐驗(yàn)證出真知

　　在親身體驗(yàn)、小組討論后，教師們?cè)俅芜M(jìn)行實(shí)踐。大家以級(jí)部為單位預(yù)設(shè)了近期益智區(qū)可以投放的材料。每個(gè)班級(jí)教師在觀察了解本班幼兒的實(shí)際水平和興趣愛好的基礎(chǔ)上靈活投放材料，充分體現(xiàn)多樣化、層次性、低結(jié)構(gòu)、可探究。一段時(shí)間后，教師們?cè)俅谓涣髋鲎病?/p>

　　教師A：小班幼兒以平行游戲?yàn)橹?，大部分幼兒需要教師玩法上的支持。所以我在投放材料時(shí)預(yù)設(shè)的玩法更多一些，但我會(huì)在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)：還可以怎樣玩？如在“紙杯果實(shí)排排隊(duì)”游戲中，在最初按照顏色分類的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)幼兒自由探索，“同類果實(shí)壘壘高”“果實(shí)火車開來了”等玩法應(yīng)運(yùn)而生。有時(shí)游戲會(huì)遠(yuǎn)離最初的目標(biāo)，但幼兒的自主探究讓材料又有了新價(jià)值。

　　教師B：中班幼兒開始從平行游戲向交叉游戲過渡，在自主交叉游戲過程中，幼兒的個(gè)性特征更加突出，所以我會(huì)仔細(xì)觀察，把握幼兒的個(gè)體差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。如我對(duì)“夾夾樂”游戲做了調(diào)整，在投放筷子的基礎(chǔ)上又投放了勺子和鑷子，并設(shè)置了有趣的情境，不會(huì)用筷子的幼兒可以有更多選擇，循序漸進(jìn)，在有趣的游戲中不斷增強(qiáng)小手的靈活性。

　　…………

　　通過持續(xù)的教研，教師們對(duì)不同年齡段幼兒的游戲水平有了清晰的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)區(qū)域材料的投放種類、游戲的玩法，都有了更靈活、開放的處理方式。結(jié)果也是顯而易見的，幼兒的游戲興趣更濃厚了，涌現(xiàn)出了更多的創(chuàng)造性玩法。

　?。ㄗ髡邌挝幌瞪綎|省膠州市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）

《中國教育報(bào)》2024年09月15日 第03版