學生制作的木書簽。 本文作者供圖

　　木屬東方，承載文明。木藝品是人類面對大自然饋贈最好的感恩，匠人們將木頭最原始的紋路精心打磨，最終成為伴隨人們生活的美好伴侶。

　　筆架沾窗雨，書簽映隙曛。書簽是穿行于書中的精靈，蘊含著濃濃的文化內涵。一木方寸間，濃濃手作情。在木藝課堂上，怎樣引導學生沉浸在書簽的世界里，賦予木書簽主題性的文化內涵？

　　我準備了近二十種書簽木料：紫光檀、綠檀、科檀、小葉紫檀、贊比亞血檀、紅花梨、墨西哥黃花梨、滿金星黃金紫檀、紫羅蘭、沙漠鐵……

　　學生們拿著自己選擇的木料，撫摸著它們。我動情地說：“木藝之美，源于大自然的饋贈。每一塊木頭都像是大地的孩子，它們經歷了風雨的洗禮、陽光的沐浴，最終成長為我們手中的珍寶。它們獨特的紋理和色澤是歲月的印記，訴說著跨越時空的一段段不為人知的故事。我們輕輕撫摸它們，便能聽到木頭的心跳，感受到它們獨特的生命力。同學們，木頭是有生命的，而我們又怎樣用文化來賦予手中的書簽以靈魂呢？”

　　“漢服！”文藝感十足的紫萱迫不及待地舉起雙手。碰上她靈動的眼眸，我陶醉在她美好的設計里：“老師，我喜歡漢服，我要設計一系列漢服書簽。書簽的外形一定得符合漢服的歷史和漢服文化的演變歷程，我還想使用丙烯顏料或水彩在木塊上上色，同時色彩搭配要與漢服元素相符。”

　　“我感受到了你的用心和創(chuàng)意。同時，這也是一份具有紀念意義的禮物，可以長久珍藏。”我贊嘆著。

　　一個啟發(fā)點就能激發(fā)學生不同的創(chuàng)意，于是，木藝教室里熱鬧起來：“我要設計十二生肖書簽。”“我喜歡樂器，我要把書簽設計成琵琶的樣式。”“我喜歡蘇州園林，我要用書簽把蘇州園林的窗欞文化展現出來！”“我想設計一對書簽，一枚用紫蘇木，刻上念念不忘，一枚用紅花梨，刻上必有回響。”……

　　我沉浸在學生的頭腦風暴中，驚喜于學生每一份獨一無二的創(chuàng)意并順勢引導：木藝之美，更在于那精湛的工藝和獨運的匠心。想象一下，一塊普通的木頭，經過匠人的精心挑選、切割、打磨和雕刻，最終變成一件精美的藝術品。這其中的每一個步驟，都需要匠人傾注大量的心血和汗水。他們用心去感受木頭的特性和魅力，用心去雕琢每一個細節(jié)，讓木頭煥發(fā)出新的生命。正是這種對工藝的執(zhí)著和追求，才讓木藝作品具有了獨特的魅力和韻味。

　　雖在室，猶在野。在這別具一格的木藝課堂中，學生們輕輕地撫摸著書簽木料，感受著它自然的氣息、溫暖的質感，仿佛在與一位古老的朋友對話。人與木心有靈犀，木頭仿佛被賦予了生命的味道，它們歡喜著學生雕刻的創(chuàng)意，而這一雕一琢也變成了學生手中躍動的詩行。

　　“老師，看這斑駁的年輪，得幾十年哩，它的生長真是歷經風雨啊。”

　　“老師，這紫光檀好硬啊，真是有性格！我得用上全部的力氣雕刻，看，我都出汗了！”

　　“老師，我準備在這塊贊比亞血檀的底部刻上我姓名的小篆文。”

　　學生的指尖在木頭上輕輕跳躍，刻刀劃過，留下深深的痕跡，如同古老的符文，記載著他們的汗水、熱情和創(chuàng)意。他們知道每一寸樹木的生長，每一厘米的光滑打磨，沾染手工溫度的木料，都是時間賦予的珍貴禮物。

　　每個學生都沉浸在自己的木藝夢境中。木頭在他們的手中，仿佛化為了流淌的旋律，旋轉、跳躍、盤旋，最終凝聚為一曲動人的樂章。這樂章，不是喧囂的張揚，卻以其靜謐而內斂的美，深深打動著我的心，讓我沉浸其中。

　　“老師，您看下我的作品。”我被一個急切的聲音打斷。曉均，一個略帶羞澀的男孩子，走到我的辦公桌前，小心翼翼地拿出一個盒子。我仔細觀察著，里面有八枚書簽，每枚書簽用衛(wèi)生紙包裹，再用透明膠帶一點兒一點兒纏繞。

　　因為學生在學校，還沒有到大休回家的時間，所以他就地取材做了一個如此簡樸卻又用心的套子吧！我心里想著。

　　“老師，我的作品做完了，上了木蠟油，還沒有干透呢，所以就想辦法做了八個套子。”

　　他羞赧地笑著，如此真誠卻又如此可愛。

　　八枚書簽并排放在我的辦公桌前，紫光檀被打磨得光滑而有質感。瞬間，我讀懂了上面的符號：乾、兌、離、震、巽、坎、艮、坤。

　　一股震撼的力量仿佛擊打進我的生命深處：這八卦書簽，不僅僅是書簽，更是藝術品。它們用紫光檀的質感和八卦符號的智慧，將傳統(tǒng)、自然與人文巧妙地融合在一起。我看著它們，感受到一股沉靜而深邃的力量，仿佛能與這古老的智慧對話，領略到一種超脫于塵世的寧靜與平和。

　　“老師，打磨的過程中，我的雙手沾滿了木屑，可是我的心境那么平和又快樂。”望著曉均真誠的眼睛，我親切地拍了拍他的肩膀：“你可真是一個木藝小能手！你的作品無論從工藝還是文化角度都棒極了！”

　　其實每一塊木頭都蘊藏著大自然的奧秘與力量，學生卻是解讀這份奧秘、釋放這份力量的使者：《漢服》《出征》《山河》《平安》《春野》……一枚枚書簽紛紛被學生賦予了生命、賦予了文化。

　　我采用“畫廊漫步”的方式將學生的作品展覽出來，和學生一起欣賞、評價。曉均走到我的面前，開心地說：“老師，我們都是文化的使者啊！”我倆相視一笑。

　　我望著學生們自信、自豪的臉龐，作為教師的成就感、幸福感溢滿心胸：引領學生做有文化的設計，我們的木藝課堂才會有溫暖的觸感，才會有可望內心的質地，才會散發(fā)出美好的光澤。

　　（作者系山東省濟南市章丘區(qū)第五中學教師）

《中國教育報》2024年09月20日 第04版