班級數(shù)從6個到18個，學(xué)生數(shù)從200名到750名，本地生占比從10%到76%……5年時間，浙江省永康市后吳小學(xué)從一所生源萎縮、招生困難的鄉(xiāng)村薄弱校，蝶變?yōu)椤靶《馈薄靶《鴥?yōu)”的農(nóng)村品牌校，涌動著蓬勃向上的生機與活力。

　　逆勢蝶變的密碼，在于永康市以集團化辦學(xué)省級試點為契機，以義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡創(chuàng)建為抓手，全面完善“共建、共育、共享、共進”的教育體系，一批山區(qū)薄弱校提質(zhì)逆襲，百姓家門口的好學(xué)校越來越多。

　　美美與共，全域集團化牽動區(qū)域教育發(fā)展換擋提速

　　永康市是全國聞名的“五金之都”，外來人口多，隨遷子女多。為破解強校愈強、弱校愈弱的瓶頸問題，永康大力推進“城校+鄉(xiāng)校”“強校+弱校”“名校+新校”的全域集團化辦學(xué)模式改革，并從政策指導(dǎo)、要素保障、激勵機制等層面搭建好相配套的“四梁八柱”。

　　永康市教育局黨委書記、局長陳業(yè)根告訴記者：“鄉(xiāng)村學(xué)校作為教育的‘神經(jīng)末梢’，是不可或缺的重要陣地。永康在深度和廣度上積極探索集團化辦學(xué)新模式，持續(xù)將城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源下沉到鄉(xiāng)村義務(wù)教育學(xué)校，激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)活力，破解義務(wù)教育在均衡、質(zhì)量方面‘鄉(xiāng)村弱’的突出問題。”

　　——為避免集團化辦學(xué)中出現(xiàn)“集而不團”，永康市聚焦新建學(xué)校，扎實推進“名校+新校”集團化辦學(xué)模式。

　　在2022年正式啟用的崇信小學(xué)，無邊界的學(xué)習(xí)場景成為校園特色，充分實現(xiàn)了環(huán)境育人。“新校發(fā)展過程中人事先行，從新學(xué)校項目立項，到破土動工，再到建成投用，永康市教師進修學(xué)校附屬小學(xué)集團總校全過程跟進，管理團隊與教師團隊整體派駐，拉高新校辦學(xué)起點，實現(xiàn)‘新建一所，辦好一所’。”崇信小學(xué)校長李穎麗說。

　　——為避免削峰填谷造成的名校品牌稀釋，永康市聚焦集團核心校，持續(xù)提升“強校+弱校”集團化辦學(xué)動能。

　　在大司巷小學(xué)教育集團黨委書記黃偉星看來，集團化辦學(xué)打破了名校在金字招牌上“躺平”的幻想，倒逼核心校高位思考問題，引領(lǐng)整個教育集團持續(xù)進步。

　　從探索起步，到區(qū)域推進，再到深化發(fā)展，永康市目前建成教育集團12個，率先實現(xiàn)集團化辦學(xué)全域覆蓋，2023年上榜浙江省義務(wù)教育階段全域教共體（集團化）辦學(xué)試點名單，全市教育面貌為之一新。

　　美人之美，師資隊伍同頻激活優(yōu)質(zhì)教育資源內(nèi)生動力

　　以前，一些鄉(xiāng)村校缺少自己的校園文化和辦學(xué)理念，校長沒想法，教師沒動力，課程沒特色。為此，永康市在推進全域集團化辦學(xué)過程中注重對各校理念文化整合提升，實現(xiàn)“百花爭艷”。

　　堰頭小學(xué)是一所名副其實的“新永康人子女學(xué)校”——在校生543人，其中98.5%是隨遷子女，學(xué)生們來自16個省份、24個民族。

　　相比于城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)校品牌文化建設(shè)意識不足、能力不強。“在總校的引領(lǐng)指導(dǎo)下，我們將民族特色融入校園文化建設(shè)，將民族團結(jié)進步理念融入教育教學(xué)全過程。”實驗學(xué)校教育集團堰頭小學(xué)校長梅蕾說。如今，堰頭小學(xué)獲評“全國民族團結(jié)進步創(chuàng)建示范單位”，成為一所民族特色校。

　　在永康市的集團化辦學(xué)推進過程中，12個教育集團由總校牽頭，調(diào)研、指導(dǎo)、組織各成員校明確學(xué)校發(fā)展目標愿景，制定文化建設(shè)方案。對鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)進行整體規(guī)劃，推動鄉(xiāng)村學(xué)校文化建設(shè)步入高品質(zhì)、特色化發(fā)展軌道。

　　針對校長群體，永康市以浙江省委關(guān)于深入踐行“四下基層”、深化開展“大走訪大調(diào)研大服務(wù)大解題”活動為契機，充分發(fā)揮集團總校的平臺和資源優(yōu)勢，組團式外出考察學(xué)習(xí)，拓寬視野、增長見識、更新觀念。

　　針對教師群體，永康市推進教師由“學(xué)校人”向“集團人”轉(zhuǎn)變，實行“一師多校”、教師走教模式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資引領(lǐng)和鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升的“雙向奔赴”。融合型教共體各校區(qū)教師統(tǒng)一招聘、統(tǒng)一培養(yǎng)，跨校區(qū)無障礙調(diào)配，教師崗位合并設(shè)置，職稱評聘統(tǒng)一實施。

　　教師動起來的同時，練好“內(nèi)功”同樣重要，教師專業(yè)能力和水平是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在集團統(tǒng)籌下，教師教研不再“單打獨斗”，同研共思、集體備課成為日常，教師們在專業(yè)成長方面進步更快、更有底氣。

　　各美其美，家門口有特色的好學(xué)校越來越多

　　2015年底，占地30余畝的后吳小學(xué)完成改擴建工程后，教學(xué)硬件設(shè)施在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校屬于一流，但師資配備、教學(xué)質(zhì)量相對薄弱，“招生全靠動員”是后吳小學(xué)曾經(jīng)遭遇的困境。

　　幾年后，來后吳小學(xué)報名的學(xué)生家長在校門口排起了長隊。

　　“在學(xué)校跟著書法課老師學(xué)習(xí)后，在書法比賽中獲獎讓孩子很有成就感，孩子變得更自信了。”五（1）班學(xué)生李欣靈的家長黃女士對孩子的變化贊不絕口。

　　后吳小學(xué)坐落在風(fēng)景秀麗的歷山腳下，其所在的后吳村有村民3000多人，是當(dāng)?shù)財?shù)一數(shù)二的大村。黃女士是后吳村人，她的第一個孩子上學(xué)時并沒有選擇后吳小學(xué)，幾年后學(xué)校的發(fā)展變化顯而易見，黃女士決定讓孩子在家門口讀書。

　　得益于集團化辦學(xué)給學(xué)校帶來的優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)校辦學(xué)特色不斷凸顯，像黃女士一樣選擇把孩子“送回來”的家長不在少數(shù)。

　　尤其令人感到驚喜的是，原來的鄉(xiāng)村薄弱校在加入集團后，逐漸實現(xiàn)從“輸血補差”到“造血反哺”，出現(xiàn)了“城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源下沉鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)土特色優(yōu)勢反哺城鎮(zhèn)學(xué)校”的集團化辦學(xué)局面。在后吳小學(xué)勞動教育基地，整個集團內(nèi)的班級在這里輪流上烹飪課，制作西點、傳統(tǒng)美食等，總校通過互聯(lián)網(wǎng)把烘焙課程分享給各個成員校。

　　“我們將以集團化辦學(xué)省級試點為契機，進一步完善管理共建、隊伍共育、資源共享、質(zhì)量共進、考核共聯(lián)等集團化辦學(xué)機制，讓每一所學(xué)校都能主動成長，讓每個孩子都能普享優(yōu)質(zhì)教育，充分滿足人民群眾‘名校就在家門口、名師就在我身邊’的教育愿景。”陳業(yè)根說。

《中國教育報》2024年10月10日 第01版