在教育部中學校長培訓中心承辦的中學校長國家級專項培訓班上，參訓學員在進行研討。資料圖片

　　一個好校長就是一所好學校，校長的專業成長需要高質量的校長培訓。當前中小學校長有各種不同的渠道、機會參與不同培訓機構設置的培訓項目，但是一些校長往往在培訓中成為旁觀者，處于被動參與狀態，培訓的效果并不顯著。理想的中小學校長培訓應是基于校長的真實需求，能夠激發校長內驅力，使其從學習的旁觀者轉變成為培訓的主動參與者，從而真正滿足學校高質量發展的需要，促進新時代校長的身份認同、教育自覺與領導力提升。

　　培訓課程設計要基于校長的真實需求

　　目前，很多中小學校長已經具有碩士、博士學位，甚至不少校長已經是正高級教師，其在日常管理中發展出的抗逆力、決策力、學習力遠遠超過培訓的組織者和實施者，但他們的學校管理經驗與領導力的發展往往依賴于工作中的感悟與反思，以及與同伴間的碎片化交流，還需要經過系統化、個性化的培訓加以強化或提升，從而使其真正勝任校長角色。

　　基于生涯發展理論，中小學校長培訓首先要設定處于不同職業周期的校長需要達成的學習目標，通過調研工具的開發或改進，基于大數據呈現真實的校長發展需要，讓課程內容能夠涵蓋校長專業發展標準所必需的核心領域，要以發展性思維、“線上+線下”相融合的方式設計課程時段，使中小學校長的理論學習與實踐研究具有基礎性、漸進性和選擇性。

　　對于新任校長，入職培訓應關注常規管理與決策領導力，包括學年工作策劃、與人溝通的技能、教學常規管理、安全管理和后勤管理等；對于任職3至5年的校長，課程則應側重學校中長期戰略規劃制定、課程建設與教學改革、教育教學評價體系的完善等內容，促進其學校改革；對于任職6年以上的成熟型校長，則應將系統化學習多學科理論知識、系統化理解社會和教育生態、形成系統化辦學思想等作為主要學習任務；對于職業退出期資深校長，則應引導其提煉總結職業生涯的管理經驗，包括如何做好名校長工作室、培育并輸出學校管理干部等。

　　隨著人工智能賦能教育場景的改變，隨時隨地隨需的學習得以發生，在中小學校長培訓中，培訓者不再是單純的講授者，而是引導提出問題的人，是校長培訓中的學習教練和陪伴者。對此，培訓者自身需要不斷地學習、反思與創新，選擇并使用恰當的理論與技術工具，構建“基于問題或需求、細化目標、形成標準、建立規范、學習方式、評價反饋”的學習模式，提供高質量的咨詢與指導，激發校長的學習欲望，引導他們成為目標明確、方向清晰的學校改革者。

　　美國成人教育學家諾爾斯提出的成人學習理論認為，學習對成人而言，應該是一個十分明確的學以致用的過程。因此，校長培訓應當鼓勵中小學校長參與活動設計，可以讓校長圍繞學校發展目標、個人發展目標和特定的教育教學改進需要，制定一份個人學習與職業發展規劃，讓這份規劃成為個體與培訓者簽訂的學習契約，激發校長自我導向的學習。

　　培訓者要注重營造安全可控、平等包容、有目標又能自主的學習氛圍，讓來自不同地域、具備不同個性的校長主動合作、積極互動，減少學習的孤獨感，獲得歸屬感。構建同儕互助型的學習模式，更能促進培訓者與校長之間的公平對話、思想交流和智慧碰撞，更能強化校長的角色認同、智力支持、情感激勵，從而使校長在將經驗與問題轉化為學習動力中獲得更好的自我實現。

　　培訓活動要能喚醒校長發展內驅力

　　培訓活動的有效實施，是讓學習的意義看得見，讓學習的成果看得見。為促進中小學校長的內生式發展，培訓活動要基于以下幾個特質來展開，注重學習活動的教學評的一致性。

　　以問題為導向。校長每天都要面對各種教育和管理問題，培訓者需要幫助校長進行問題梳理，發現真問題，然后通過概念界定、文獻梳理、主題討論、課題申報、同儕點評、專家介入、文本撰寫等多種方式，使校長在提出問題、討論問題、分析不同解決問題路徑與策略中相互啟發。其中，培訓者要特別強調讓校長解讀國家政策、強化理論指導實踐的能力，促進校長提升觀察、溝通、宣講、決策等能力。

　　以校長為中心。每一位校長的背景、經驗和需求都具有獨特性，培訓活動要充分尊重校長的主體地位，滿足其個性化需求。培訓不僅要提供多樣化學習主題的選擇學習，使校長們可以根據自己的興趣和需求進行學習，更要強調依據校長的個性化學習和發展規劃，依據個體自評、同儕互評等多種評估，指導校長培育課題、撰寫文章，促使其有意識地從會做事轉向會有邏輯地表達（說和寫），在提煉管理智慧、講述校長故事中提升校長的參與率和互動率，使其在培訓過程中能夠主動改變思維方式，形成系統思維，前瞻性地推動學校改進。

　　以實踐為基礎。理論學習是校長提升領導力和管理水平的前提，依據前置性問題與需求調研，對標義務階段和普通高中校長的專業發展標準，可以開設包括教育理念與政策、領導力提升、心理學在內的能夠夯實校長理論修養的相關認知類課程。在學習方式上，除了聽講座、基于知識圖譜的自適應學習之外，還可以通過模擬場景、團體拓展、實操訓練等方式，培養校長們在實際工作中需要的傾聽、溝通、應對、使用數據進行質量分析等多種能力。譬如，認知類課程非常強調校長的專業書籍閱讀，培訓中有“固定+自選”閱讀書目，校長在培訓期間，需要定期提交閱讀摘要、感悟。在充分的講解和討論中，校長能夠分享所得所思并提出問題，并在同儕反饋和專家點評中學會深入思考、改變思維方式。

　　以成果為支撐。培訓需要注重成果導向，培訓的最大成果是校長能夠將理論學習、問題意識、思維改變運用于學校實踐中，幫助他們從繁復的日常活動中抽身，明確學校發展愿景、撰寫學校改進行動方案、培育中層管理干部、拓展學校課程資源等，將計劃轉化為行動，推動教育教學生態的持續改良，最終服務全體學生的成長、全體教師的發展，普惠更多的家庭。

　　強化服務支持促進校長可持續發展

　　如何實現中小學校長培訓的長效與實效？可以通過“挑戰”“評估”和“支持”三大要素的活動的設計，強化服務支持功能，讓校長的學習與專業成長真正服務于學校、區域教育的可持續發展。

　　創設挑戰的情境。以往的培訓更多強調“輸入”，即通過專家、校長等講座來進行，而創設“挑戰”的情境，更強調培訓實效的“輸出”。例如，帶領中學校長到基層學校開展組團式幫扶性質的管理診斷及互幫互學活動，其實就是在不確定的情境中，挑戰校長的創新性運用。在管理診斷過程中，不僅要運用所學的理論知識，還需要結合實際情況進行深入分析和反思。這種邊做邊學的培訓模式，能夠讓校長在實踐中結合理論進行反思，從而更深入地消化和理解理論知識，激發其作為教育者的使命擔當和教育情懷。

　　建立評估標準。在培訓開班之時便引導校長們自主制定校長個性化學習與發展規劃，規劃中限定了專業閱讀、文本解讀、問題質疑、同行討論、課題申報、行動改進、引領教師、區域示范等多項內容。通常實施時間為12至18個月，分實踐導師和理論導師，定期對校長及其學校開展回訪。因此，建立評估標準，目的并不是評價誰是名校長、誰是教育家，而是將前置調研、過程實施、追蹤服務中的教學評一致性相結合，通過對照最終與最初的文本，能夠形成可見的校長自我成長軌跡，從而使校長能夠更深刻地理解教育本質，并找到適合學生發展和學校持續發展的路徑，在教育實踐中獲得成就感與樂趣。

　　強化追蹤服務。培訓后的追蹤服務，是為了幫助校長解決所在學校的問題、推進有針對性的實踐改進，使其能夠將所學知識應用于實際辦學治校中。可以組織大學教師、培訓者、名校長、研究者不定期對校長的實踐成果，包括學校的變化、學生學業成就、校長個人發展等進行評估和反饋，與校長共同發現并解決難點、重點問題，如制定學校發展規劃、設計教學改革方案、學校特色項目培育、教師課題申報等。這種培訓后的支持與服務，從學校改進成果、校長個人成長而言，確實可以體現出培訓的實效。此外，還要建立實效和長效的培訓機制，包括定期提供學習資源包、建立校長專業發展共同體等支持與服務形式，促進校長可持續發展。

　　（作者系教育部中學校長培訓中心港澳臺與海外教育研究室主任、華東師范大學副教授）

《中國教育報》2024年10月23日 第05版