南京市金地自在城小學學生在勞動課堂上利用竹篾穿插、翻轉等制作工序完成精美的竹編作品。 學校供圖

　　針對當前學校教育中勞動教育弱化與異化問題，南京市金地自在城小學將“大國工匠”精神、中華傳統工藝和現代技術融入勞動教育實踐，利用課后服務平臺，探索匠心傳承、致力于學、精準臻美、樂行創新的“力匠”特色勞動教育課程。學校精心打造了校內勞動實踐基地“力匠村”，通過基地建設與課程實施，讓學生們樹立正確的勞動觀念，形成良好的勞動習慣，掌握一定的勞動技能，培養具有愛國之魂、智慧之腦、精益之心、創造之手的新時代兒童。

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　　構建“力匠”課程體系，創新勞動教育方式

　　學校充分尊重兒童的思維及認知發展規律，從匠人故事傳承、多學科融合、生活能力掌握、創造力支架搭建四個方面開發出一系列針對不同學段的勞動課程，構建起“力匠”勞動教育課程體系。

　　力力樂傳承——弘揚傳統工藝工匠精神。該課程通過匠人故事的浸潤、高超工藝的品鑒，弘揚中華民族傳統工藝及大國工匠精神。學生利用假期走向各行各業，尋訪匠人、走近大師，將自己的感受在校內外宣講。學校定期開展“勞模有約”講座活動，讓學生面對面感受勞動的魅力。“非遺研學”“國家寶藏”等系列課程讓學生感受到國家的厚重歷史和古往今來勞動人民的智慧。學校還組織學生參加“力匠”研學活動，走進江寧織造博物館，赴明城墻及上海寶鋼集團等地研學，感受大國傳統工藝的魅力與先進的現代制造技術，了解勞動者的勤勞與智慧，增強學生的民族自豪感，激發學生參與勞動實踐的興趣。“力力樂傳承”課程的活動浸潤，讓學生看到了匠人們“擇一事終一生”的執著，學到了“偏毫厘不敢安”的精神，更慨嘆于他們“千萬錘成一器”的追求。

　　力力啟智能——跨學科融合提升綜合素養。學校鼓勵學生繼承工匠精神，將其遷移到跨學科融合的學習中。比如有一個熱衷于植物種植的班級，最開始教師的想法是通過培育植物引導學生認字并完成日記，后來又以植物種植養護為主題，拓展了詩歌創作、繪畫，到最后，這個班級變成了一座“植物博物館”，里面有聽說讀寫，有詩歌文學，還有科學普及……“最美漢字”“口算贏家”“畫手比拼”“最準樂音”等，跨學科的融合課程成了學生綜合實踐的舞臺。

　　力力慧生活——掌握自在生活關鍵能力。勞動教育就是生活教育，但單純地讓孩子做家務等勞動，缺乏勞動行為的引導和評價，并不是真正的勞動教育。鑒于此，學校開發了“力力慧生活”系列家校合作課程，指導學生學會自理，學會生活，掌握必要的家務勞動技能。學校指導學生開展“力力居家六能行”活動，搭建個性化勞動展示平臺，學生們將自己的勞動場景和過程記錄下來，成為終生難忘的美好記憶。

　　力力心創造——釋放創新創造的好奇心。“力力心創造”課程是在現代化勞動技術的支持下，結合傳統勞動工藝，通過“紙藝造型”“木之精雕”“未來空間”“航模驛站”等創造性勞動實踐課程，釋放學生勇于創新創造的好奇心、行動力。學校組織學生走進“力匠村”，開展一系列分層的體驗式勞動課程，提升學生的學習力、生活力，讓學生在勞動實踐中獲得成就感。在這樣的創造性勞動實踐課程中，學生們的想象力被激發出來，為未來從事科學研究、進行創造性勞動埋下了火種。

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　　培養“力匠先生”梯隊，夯實課程實施基礎

　　學校以“力匠文化”建設為引領，形成“力匠先生”梯隊培養制度，為勞動教育的深入提供師資保障。

　　明確標準，構建科學的培養體系。學校制定了“力匠先生”標準和教師培養指南，為教師的成長提供明確的方向和規范。新任教師以“規范勞動教育教學行為”為目標，重在熟悉勞動課程標準和教學方法，為學生提供規范的勞動教育指導。合格教師以“成為勞動教育能手”為目標，提升勞動教育教學能力，探索創新勞動教育教學模式，激發學生的勞動興趣和熱情。成熟教師以“為勞動教育賦能”為目標，發揮引領作用，分享教學經驗，指導年輕教師開展勞動教育教學工作。骨干教師以“示范勞動教育優質課堂”為目標，樹立教學標桿，展示高水平的勞動教育教學成果，為其他教師提供學習借鑒的范例。名優教師以“引領勞動教育發展方向”為目標，成為勞動教育領軍人物，深入研究勞動教育理論和實踐，為學校勞動教育的發展提供前瞻性的建議和指導。

　　分層培訓，助力教師全面提升。學校針對新入職教師在勞動教育方面可能出現的教學不規范、教材理解不到位、教法不得當等問題，實行“一師多徒制”和“一徒多師制”的“青藍工程”，即一位新入職教師配備多位骨干教師，包括一位課堂教學導師和一位班主任工作導師，教學導師指導新教師將勞動教育融入課堂教學，班主任工作導師引導新教師組織勞動實踐活動。針對成長期教師，學校組織他們與南京市力學小學本部的名師、市區級專家結為師徒，去本部跟崗學習，通過與名師、專家交流與學習，拓寬教學視野，提升勞動課程教學水平。針對成熟型教師和骨干教師，堅持以問題為導向，邀請教育專家進行課例、論文、課題等方面的指導，使其在勞動教育和勞動課程研究方面發揮引領作用，一級帶一級，推動整個教師隊伍在勞動教育方面共同發展。

　　診斷改進，激發教師教學動力。學校依托“新教師診斷課”“教師成長匯報課”“校長約課”“骨干教師示范課”以及“名特優觀摩課”五大工程，對教師的教學展示進行診斷，根據評價量表明確各梯隊教師在勞動教育教學方面的質量要求和評價標準，以問題為引領，通過多種方式診斷當下教師在勞動教育中出現的需改進之處，激發教師的能動性。

　　教學比賽，展示教師卓越風采。學校每年舉辦“自在杯”課堂教學大賽，聚焦主題，展示教師們將勞動教育融入其他學科課堂教學的方法和手段。作業設計大賽要求教師設計出富有創意且與勞動教育緊密結合的作業，引導學生在實踐中體會勞動的價值。每學期一次的教育教學論文和案例比賽鼓勵教師深入研究勞動教育，分享成功經驗。“三筆字”比賽融入與勞動教育相關的名言警句，讓教師在書寫中感受勞動的精神內涵。

　　評價激勵，驅動教師持續成長。學校通過設立“最美勞動教師”“勞動教育之星”“勞動教學之星”“勞動教科研之星”等榮譽稱號來選樹典型；利用學校公眾號和校園宣傳欄宣傳“力匠大先生”在勞動教育中的先進事跡，激勵更多教師積極投身勞動教育。這樣的評價機制激發了整個教師隊伍開展勞動教育的積極性和創造性，為“力匠”勞動課程的建設提供了堅實的師資保障。

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　　開展多元動態評價，提升學生勞動素養

　　與“力匠”課程相配套的以多元、全員、動態為主的激勵性評價體系，不僅能夠提升學生勞動的積極性，更能夠以評促建、評建結合，促進學生的勞動素養發展。

　　多元評價。學校根據學科課程標準涉及的勞動教育要求，從評價目標、評價內容與評價方式等方面進行科學設計，開展“力力爭章”即時評價、自我體驗式評價、教師觀察法評價、成果展示性評價等評價，既注重學生作品等終結性評價，更重視過程性評價。

　　動態評價。評價中，學校注重對學生整體素養的統計與分析，要求從學生實際出發，用全面、發展的眼光看待學生，防止片面性，采用自評、互評和教師評、自我展示，通過“積分制”“力匠星卡”等構建“立體式”多元評價體系，從“敬業精益”到“專注創新”，系統建構出螺旋上升的“力匠”培養過程。

　　在“力匠”課程實施中，學校始終秉持勞動來源于生活、服務于生活而又高于生活的原則，給予師生自主選擇空間，充分利用各種資源，引領學生走進生活，走進社會。生活用品的制作、簡易投石機制作、布料染色、工藝品加工……都成為“力匠”課程的內容，學生也會自主選擇相應的課程內容如香囊制作、布老虎縫制等，甚至還可以進行跨學科的拓展延伸，比如竹節人的制作，在制作過程中體會文字表達的精妙……

　　經過4年多的探索和實踐，金地自在城小學打造的“力匠村”特色文化項目被評為第四批南京市小學特色文化建設培育項目，“力匠課程：勞動實踐基地課程的校本化開發”被評為南京市特色文化建設項目。2023年學校被評為南京市勞動特色學校。

　　（作者系南京市金地自在城小學黨支部書記、校長）

《中國教育報》2024年10月25日 第06版