近年來，我國學齡人口數量變化給學前教育專業人才培養帶來深刻影響，社會對學前教育人才培養的需求重點也從規模向質量轉變。要聚焦學前教育發展痛點難點，創新人才培養模式，解決地方師范院校學前教育人才培養難題。

　　地方師范院校以學前和中小學師資培養為主要任務，面對學齡人口變化和教育高質量發展的雙重挑戰，應立足實際，深入分析社會需求和自身特點，以圖精準施策，變發展壓力為改革動力。具體而言，當前地方師范院校面臨以下挑戰：一是人民群眾對教育的需求日益多樣化，對教育質量的需求不斷提升，個性化的教育需求和更高學歷水平教師的需求逐漸凸顯，學前教育人才培養規格與社會對高質量學前教育師資需求匹配度需要提高，人才培養調整機制還需增加靈活度。二是學前教育人才培養的內容和路徑單一，難以適應人口變化對學前教育人才培養的多元化需求和趨勢。三是學前教育人才培養評價的效度有待提高，評價機制和體系與學生需求匹配度仍需提升。

　　解決上述難題，就要面對人口發展變化，根據新形勢新任務，創新模式，開辟地方師范院校學前教育人才培養新路徑。在培養目標上，將學前教育專業人才培養目標凝練確定為高尚品格、寬厚修養、跨界思維、集成能力、多元發展等方面，并對其進行整體建構，形成有機培養目標體系。在人才培養內容上，要確立多元化的人才培養體系，以行業賦能人才培養為思路，形成學前綜合教育、融合教育、嬰幼兒托育、學前審美教育、教育研究并行的培養體系。在人才培養模式上，從培養目標、培養模式、培養路徑和支持系統等方面進行探索和改革，形成多鏈條賦能的地方師范院校學前教育人才培養實踐模式。為此，可在以下方面著力：

　　開放聯通，打造模塊融通培養模式，實現行業賦能人才培養。面向時代發展，以學前教育專業學生發展及其未來就業崗位需求為出發點，探尋學前教育專業人才培養方向，立足于培養一流學前師資，突出對師范生高尚品格、寬厚修養、跨界思維、集成能力和多元發展等方面的培養，明確“德知能創”全面綜合發展的培養定位。培養目標要通過課程落地，打造學科融合、產教融合的學前綜合教育、融合教育、嬰幼兒托育、學前審美教育、教育研究等“課程群”，各課程模塊間進行有機融通，幫助學前教育專業的師范生拓展視野、夯實專業基礎，提升學前教育專業人才的“核心競爭力”。

　　螺旋上升，探索協同育人培養路徑，科研賦能人才培養。多元融合發展，將志愿服務、實踐育人、專業引領相結合，形成“多鏈條”培養路徑。一是志愿服務精神引領。志愿服務主要是通過精神引領，能夠指引學生進一步明確自身肩負的歷史使命和時代責任，進而更加努力地學習。地方師范院校要傳承紅色基因，實施志愿服務，組建思想覺悟高、專業能力強的學生志愿服務團隊，助推學前教育入村入園，開展山區鄉村特色教學活動。在志愿服務實踐活動中，學前教育專業的師范生將專業活動、科研活動、志愿服務活動融為一體，既可以積累專業實踐經驗，又能強化科研體驗，同時增強文化自信。二是園校一體協作育人。地方師范院校要有機整合教師教育資源、學前教育行業資源，推進與地方教育局、衛健委和幼兒園等的橫向合作項目，共享合作資源和成果，實現科研賦能學前師資人才培養。三是專業平臺支持實踐。地方師范院校要創建立體多樣的專業實踐基地，定期組織見習、實習、研習、頂崗支教等，通過與地方政府、幼兒園的合作互動、一體化活動，促使學前教育專業的師范生把個人專業成長同行業、社會、國家發展聯系起來，堅定理想信念，苦練教書育人本領，為強國建設、民族復興偉業作出新的更大貢獻。

　　系統構建，搭建平臺群支撐系統，實現資源賦能人才培養。為給學生提供更好的專業學習支撐，地方師范院校要搭建起多主體協同、多資源匯集、多機制聯動的平臺群教育資源支撐體系。整合學科師資、產業教授和教育一線特級教師等，建成學前教育基層教學組織。組建結構化師資隊伍，構建“多方聯合聯動、師生互動相長”的交互機制，促進教師持續自主發展。此外，立足幼兒園課程游戲化改革實踐需要，開發游戲案例資源、線上資源等，為學前教育專業的師范生提供充足的教學資源。

　　持續發展，構建多維多端多元評價機制，實現三鏈貫通賦能人才培養。通過構建產教研融合的協同育人機制，打通“產業鏈”（行業發展）、“教育鏈”（教師教育發展）、“人才鏈”（師范生發展），打造三鏈貫通的創新人才培養機制。同時，將三鏈貫通融入人才培養調整機制，推動招生規模同人口變化相協調，招生結構進一步優化，逐步推進人才分層培養，為服務地方學前教育高質量發展提供人才支撐。

　　此外，人才培養體系改革的推進，亟須教育評價改革跟進。要實施多維多端多元的評價機制，促進全面綜合發展，同時還要促進個性特色發展和持續自主發展，發揮激勵、糾偏、優化和迭代功能，推進學前教育人才培養體系持續改進。要組織專家團隊對模式的有效性進行過程性分析和驗證，定期評估人才培養模式是否適應社會對學前教育的多樣化需求，是否適應學生的多樣化學習需求，課程設置是否兼顧了學科邏輯和時代變化，學生的專業滿意度、認同感、學習主動性、學習效果是否有顯著提升等，并根據評估結果，結合新的實際不斷進行調整。

　　（作者單位系江蘇第二師范學院）

《中國教育報》2024年10月31日 第06版