【人物簡介】       安靜，北京科技大學馬克思主義學院副院長，獲北京高校“形勢與政策”課教學基本功比賽一等獎、首屆全國高校思想政治理論課教學展示活動一等獎，參與建設的“精準扶貧實踐教學虛擬仿真系統”獲評國家級一流本科課程，主講并參與建設的“形勢與政策”課獲評國家在線精品課程。

　　軋制成型是鋼材重要的生產環節。在精軋線上，鋼廠通常會把精軋兩塊鋼板的安全時間間隙控制在30秒左右。而在寶鋼湛江鋼鐵有限公司熱軋廠，團隊通過科技創新，實現了精軋兩塊鋼板6.1秒的最優時間間隙。效率的提升相當于增加了一個百萬噸級別產能的小型熱軋廠。

　　這段看似源自工科專業課的內容，實則來源于北京科技大學思政課教師安靜主講的“鋼鐵思政”微課。“在這個過程中，我們看到了鋼鐵企業攻堅克難、創新為先，積極解決技術難題的精神。”微課上，學生們跟隨安靜的視角走進熱軋廠一線，在鮮活的生產案例中體悟創新精神。

　　一堂微課只有短短的十幾分鐘，但從籌劃、拍攝到最終得以呈現，安靜和她所在的團隊要花費一兩個月時間。自2016年進入北科大成為思政課教師以來，“精準扶貧虛擬仿真課”、“習近平與大學生朋友們”系列微課、“鋼鐵思政”系列微課、“科技創新”大中小學思政課一體化系列微課……這樣把數字化手段應用于思政課教學改革的“慢工細活”，安靜做了不少。

　　“這些工作確實消耗了很多精力，而且從目前的評價體系來看，在成果認定上也不太明確。”那么安靜為什么還要致力于此？她向記者講起了兩段經歷。

　　作為北科大馬院主管本科教學的副院長，安靜經常進課堂聽課。她記得有位教師講《資本論》，邏輯線條清晰、幻燈片配合得當。安靜聽得入迷，可回過神來，發現學生并不感興趣。

　　接到“精準扶貧虛擬仿真課”的課堂展示任務時，安靜擔心額外的工作量會影響本職工作，原想推辭。可講完后發現，聽課的學生接受記者采訪，“真的能說到點子上，說明進了腦子了”。

　　“現在的學生是和各種數字化手段伴生的。用他們熟悉的方式去傳遞內容，‘接口’容易對得上。”在安靜看來，利用數字化手段提升課程的針對性和吸引力，是推動思政課內涵式發展的必由之路。

　　“精準扶貧虛擬仿真課”就是一次成功的嘗試。這堂課上，教師以北科大定點扶貧地甘肅省秦安縣小寨村為背景，搭建了駐村第一書記開展扶貧工作的場景。學生戴上虛擬仿真眼鏡，可以看到小寨村的面貌，身臨其境地體驗入戶調查、建檔立卡、農副產品銷售等具體的扶貧工作。

　　“傳統課堂講扶貧，多是教師向學生羅列數據。而在虛擬仿真課上，學生可以自己去體驗。”在安靜看來，這種主體性上的變化，能夠讓學生的課堂感受更深刻，也能讓師生的交流互動更軟性，“這是我們想在未來的思政課上去呈現的。”

　　當學生發揮主體性去體驗教學內容時，教師的用武之地何在？安靜認為，思政課教師應該是一座“橋梁”。

　　這座橋梁，要讓技術手段和課程內容相逢。

　　虛擬現實眼鏡怎么使用？虛擬現實場景怎么呈現課程內容？每一堂虛擬仿真課甚至每一個具體場景如何與傳統課堂教學互為補充、有機聯動？這些都是思政課教師需要下功夫琢磨的問題。

　　這座橋梁，要帶著學生從現實案例的一端走向理論升華的另一端。

　　當下，數字化手段廣泛應用于教育教學，在讓課堂更生動、更有吸引力的同時，也不可避免地出現了“形式大于內容”的問題。寓理論闡釋、價值觀引領于案例體驗中，而不是讓數字化手段消解思政課的教育教學目標，這是思政課教師需要始終繃緊的弦。

　　這座橋梁，更要把符合國家需求的人才從校園輸送向社會。

　　培養具有堅定馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念、中華民族偉大復興信心的人才，將愛國奉獻的種子深埋學子心田，這是思政課教師責無旁貸的歷史使命。

　　習近平總書記在黨的二十大報告中對廣大青年提出了“立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年”的要求。“如何理解這些要求并將其轉化為學生的自覺行動？我們的老師們牽頭制作了‘習近平與大學生朋友們’系列微課。每段視頻不超過5分鐘，以精彩的案例、生動活潑的方式深入闡釋習近平總書記的青年觀，使學生認識到青年一代在實現中華民族偉大復興過程中的角色定位和使命擔當。與此同時，‘父輩的一天’‘總書記的書架’‘實踐出真知’等主題虛擬仿真課也已開發和使用。”安靜說。

　　在她的腦海里，未來的思政課已藍圖盡展，正待一一實現。

《中國教育報》2024年11月05日 第09版