嘉興職業技術學院現代農業學院師生在智慧農業基地開展“分階段—多場景—個性化”的“農業物聯網技術”課程教學。 資料圖片

　　習近平總書記強調，推動鄉村全面振興，關鍵靠人。培養勝任現代農村農業發展的人才是涉農職業教育的重要職責。新時期，現代農業新質生產力不斷發展，更加注重科技創新驅動，更加注重產業鏈條延伸，更加注重數字化賦能，如何深度融合“四鏈”，以產業鏈為根本、以教育鏈為紐帶、以人才鏈為核心、以創新鏈為驅動，成為涉農職業院校創新人才培養模式，提升職業教育與社會的適應性、滿意度和貢獻度的新方向和新路徑。

　　為此，筆者所在的嘉興職業技術學院現代農業技術專業群以新農科建設為契機，以產業發展為導向，以專業能力提升為核心，以“云物大智”為技術牽引，以“智農、愛農、強農”為職業精神引領，深化產教融合、科教融匯，對接崗位需求探索實施思政引領與智能技術相結合、專業特點與創新創業相結合、校內教學與企業教學相結合的“三融三結合”現代農業人才培養模式，大力培育“精技術、會管理、有創新、能創業”的智慧“新農人”。

　　以鏈建群，組建高水平專業群

　　新質生產力的“新”，主要體現在區別于傳統生產力，它以科學技術為手段，聚焦于新興產業、高科技產業、未來產業和現代化產業。強調生產在依靠科技手段、數字技術和創新賦能后達到生產提質增效。結合馬克思主義對生產力的理論解釋和時代背景，新質生產力更注重新發展理念，更注重創新，更注重數字化。農業現代化，關鍵是農業生產方式的現代化和農業科技的現代化。因此，農業新質生產力為發展農業新產業、新業態、新模式提供了強大的驅動力。農業現代化離不開農業新質生產力的支撐，如現代作物育種離不開現代生物技術，智慧農業離不開農業物聯網技術，農產品電商離不開互聯網和大數據技術?，F代農業與未來農業是農業技術與信息技術、人工智能、生物技術高度融合的新興產業、未來產業，這就對職業院?，F代農業專業群形態以及內核、模式等內涵發展提出了新的要求。因此，現代農業技術專業群建設應融入數字智能、綠色低碳、技術集群發展理念，強化教學手段數字化改革與人才培養信息化素養提升。

　　為此，筆者所在學校以服務長三角一體化發展示范區農業新質生產力發展需求為導向，構建現代農業技術專業群。學校充分考慮嘉興作為全國城鄉融合發展先行地、共同富裕示范區典范城市，農村率先實現一二三產深度融合，新產業、新業態、新模式迭代升級，現代高效農業發展亟須培養一大批具有信息技術、職業素養和高技能水平的鄉村振興新農人的現實情況和需求，通過深入調查研究區域內農業行業發展趨勢和開展訪企拓崗專題活動，錨定集約規模農業聚集區和特色品牌農產品等優勢產業鏈，圍繞產業鏈生產、質控、營銷三大環節，以園藝技術專業為引領，以現代農業技術專業為主線，以食品質量與安全專業和電子商務專業為拓展延伸，面向經營管理、生產研發、農技服務等現代農業崗位群組建現代農業技術專業群。同時，發揮企業崗位群和教學專業群“資源共享、協同共進”效應，為服務長三角一體化發展戰略、鄉村振興戰略和嘉興高質量發展提供匹配有效的人才支撐。

　　融合“四鏈”，創新專業群建設路徑

　　產業鏈既是“四鏈”的起點，也是閉環的終點；人才鏈既是創新的要素，也是技術的載體，是對接產業與教育的橋梁和紐帶；產業對人才提出需求，人才對教育提出指引。因此，專業群的發展要緊扣“四鏈”融合，以產業為根本，以人才為支撐，以創新為驅動，實現高質量發展和高匹配產業發展需求。

　　首先，對接產業鏈，構建產教融合新體系。一是制定產教融合發展規劃。結合現代農業產業鏈的需求，制定現代農業專業群產教融合的發展規劃，明確發展目標、路徑和措施。將教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接機制納入規劃中，確保專業群建設與現代農業產業發展同頻共振。二是打造“四方聯動”產教融合平臺。聯合政府、學校、行業協會、企業，通過產學研政四方聯動，建設現代農業產教聯合體、現代農業開放型產教融合實踐中心等產教融合平臺，以職業教育供給側結構性改革為牽引，探索校企合作協同育人模式，形成現代農業人才培養模式改革典型案例。三是構建“1+N”現代農業產業學院。以筆者所在學校為例，依托嘉興市五縣兩區的農業經濟開發區、農業高新區等高端農業產業平臺，與當地政府合作共建現代農業產業學院，與浙江嘉莓等高新技術企業合作育人，合作攻關技術，共同推動產業發展。

　　其次，強化教育鏈，提供產業發展新技術。一是推動人才鏈與產業鏈深度融合。與現代農業企業建立人才供需對接機制，實現人才鏈與產業鏈的精準對接。通過建立實習實訓基地、開展產學研合作等方式，促進人才在產業鏈上的合理流動和有效配置。二是強化專業群內部協同。加強專業群內部各專業之間的協同合作，促進資源共享和優勢互補，提高專業群的整體競爭力。通過聯合制定人才培養方案、共建教學資源、開展聯合科研等方式，推動專業群內部深度融合。三是強化人才數字技能培養。加大農業信息技術、農業生物技術、農業裝備技術課程教學。加大“農業物聯網技術”“農業大數據”等課程體系建設，開發數字教材，新建實訓基地，組建數字農業教學創新團隊。充分利用信息技術手段，如AI、虛擬仿真實驗等，提高教學效果和學習體驗，全方位推動農業數字化人才培育。

　　最后，貫穿創新鏈，驅動產業發展新活力。一是構建創新型育人體系。實施課程與教學內容創新，根據產業發展需求，動態調整和優化課程設置，增加跨學科、綜合性、創新性的課程內容。引入最新的科研成果和技術趨勢，確保教學內容與產業發展前沿保持同步。實施教學方法與手段創新，推廣項目式學習、探究式學習、案例教學等新型教學方法，激發學生的創新思維和實踐能力。二是培養創新型教師隊伍。對接先進生產技術，設置模塊化課程體系，跨專業、跨產業、校企共同組建智慧農業技術團隊、產品營銷團隊等，建立定期下企業機制和考核激勵機制，提升教師隊伍的創新能力和科技服務水平。三是創新人才培養模式。實施多方合作育人，通過學徒制等開展聯合培養項目，學生在校期間就可接觸到真實的產業環境和項目實踐，實現人才培養的全程化、實戰化和個性化。將創新創業教育融入人才培養全過程，培養學生的創新意識和創業能力。通過開設創新創業課程、舉辦創新創業大賽等方式，激發學生的創新創業熱情。構建以創新能力為核心的人才評價體系，注重對學生綜合素質和創新能力的評價。通過多元化評價方式，全面反映學生的創新能力和實踐成果。對在創新創業、科研攻關等方面取得突出成果的學生和教師給予表彰和獎勵。通過設立獎學金、創新創業基金等方式，激勵更多的人投身到創新創業和科研工作中去。

　?。ㄗ髡邌挝幌导闻d職業技術學院；本文系浙江省教育規劃職業教育教師教學創新團隊專項課題[2024JCD021]研究成果）

《中國教育報》2024年11月19日 第07版