幼兒在雨花臺公園探索。幼兒園供圖

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　　■教學成果獎這樣“煉成”

　　獲獎項目

　　2022年基礎教育國家級教學成果獎二等獎：

　　《幼兒園“小小城市探索者課程”30年實踐建構》

　　30年來，南京市雨花臺區實驗幼兒園一直沒有停止過課程研究的腳步，始終主張“以溫暖的城市探索點燃幼兒的生動成長”，逐漸構建出了以“厚植文化、發展思維、完成生長”為旨歸的“小小城市探索者課程”，開創了城市文化與幼兒發展雙向創生的新路徑。

　　1 城市是幼兒生命成長的沃土

　　說起探索城市的由來，還得回溯到我園成立的背景。我園成立于20世紀90年代，一開始，我們參照課程文本進行教學，教師的角色只是文本的忠實執行者。直到千禧年的到來，國際上一些新的課程理念及課程模式不斷涌入，我們在學習的過程中不斷反思：如何讓教師從文本的忠實執行者轉向關注幼兒的生活經驗、關注幼兒的周圍世界？就這樣，與幼兒園一街之隔的雨花臺公園便進入了我們的視野，開啟了我們探索城市的一扇大門。

　　“小小城市探索者課程”中的“城市”與“鄉村”是二元對立的嗎？在與很多專家、園長對話時，他們經常會問我這個問題，我們的回答是否定的。經過多年的實踐，我們認為，城市是一種地域的概念，是幼兒的生活地、成長的資源庫。對于生活在城市中的幼兒來說，他們時刻浸潤在城市的環境中，城市就是他們鮮活的生存世界，也是他們的經驗世界。城市中蘊含著許多學習資源，幼兒在城市之中，依城市而學。此外，城市還是家鄉的一種指代，指向一種歸屬的情感，發揮著涵育幼兒人格能量場的作用。探索城市，無形中就在幼兒幼小的心靈中播下了鄉土情結與家國情懷的種子，溫情地滋養著他們的精神世界。

　　2 幼兒是天生的探索家

　　如何讓幼兒與城市發生關系？我們其實也經歷了長時間的摸索。我們特別強調“游戲是幼兒園的基本活動”，如何建立一個通道，讓幼兒在游戲中去感受、認識我們生活的城市？于是，我們利用門廳、走廊等公共空間，設置出一個個具有濃厚地域文化特色的互動式、情境化的“小腳丫游金陵”場景游戲區，通過擬真、生動的游戲體驗，豐富幼兒對城市的認識。這樣的實踐相較于一個個點狀化的教學活動，已經更接近幼兒的心理，但是距離讓幼兒真正成為活動的主人，我們還有很多路要走。在游戲中，教師還是會不自覺地用慣常的思維和價值觀來主導幼兒的思想和游戲，幼兒依舊是被教師牽引著走，他們的雙手、大腦還沒有得到徹底的解放。

　　直至重新研究了杜威的本能論心理學，我們腦海中的兒童形象才逐漸清晰。兒童與生俱來有著探究的天性和本能，他們是天生的探索家，在與周圍世界互動的過程中，他們主動而又充滿熱情、積極而又富于創造。這些對兒童的重新發現，構成了“小小城市探索者課程”的兒童觀基礎。

　　3 創設行走的城市課堂

　　該怎樣開啟并支持幼兒對城市的深入探究，是我們在課程建構中一直努力突破的問題。我們學習了國外多種優秀的課程模式，其中瑞吉歐的項目活動給了我們很大的啟發。結合幼兒園的實際情況，我們探索出了“主題生發—探究深化—回顧升華”的課程實施路徑，并在過程中形成了多種特色做法。

　　資源開發：在“最近5公里”中躍遷“最近發展區”。資源的開發是“小小城市探索者課程”開始的第一步，我們探索出了“調研—篩選—評估—利用”的地方資源開發鏈。教師首先會通過城市漫步、信息搜集的方式，廣泛了解幼兒園周邊的生活與文化資源，并繪制出幼兒園附近5公里內的課程資源地圖。在此基礎上，我們會繼續通過實地勘察，比較資源間的異同，考量資源開發與利用的實現條件，以此篩選出適宜幼兒探究的城市資源。之后，我們會對照《3—6歲兒童學習與發展指南》，對資源的教育價值進行充分的評估。

　　在做了這些準備之后，幼兒就要開始與資源建立聯系了，這是資源開發中至關重要的環節。我們提出了“兒童城市眼”的資源利用原則，將幼兒帶入真實的城市現場中，鼓勵他們在城市現場調動所有感官，積累與資源相關的感性經驗，提出他們感興趣的問題。教師從幼兒的語言、記錄、表情與動作中甄別他們的興趣和需要，從幼兒的視角生發探究的主題。在主題探究的過程中，幼兒也會根據自己新的探究需要，多次與教師、家長進入城市現場，獲得新的經驗。

　　城市探究：在問題解決中親歷一場學習的“冒險”。面對幼兒在城市現場提出的問題，教師首先會通過研討，分析問題探究的現實條件，判斷問題的教育價值，以此實現對問題的篩選。之后，教師根據內容對問題進行整理與歸類，這是班級探究小組成立的依據。在小組成立后，幼兒根據自己的興趣加入不同的小組，由此開啟一場學習的“冒險”。

　　在這場“冒險”中，幼兒是怎么解決問題的呢？通常來說，他們會經歷“提出問題—猜想計劃—探索發現—小組團討”的過程，我們把它稱為“探究循環圈”。幼兒會結合自己的經驗，先進行初步猜想，制訂探究計劃，之后依據計劃在“城市實習場”和“班級實驗場”開展探究。在城市實習場中，幼兒通過觀察、測量、采訪城市工作者搜集信息。回園后，他們會繼續在班級開展持續深入的探究。為了實現不同小組幼兒的經驗共享，教師會定期組織團討會，鼓勵幼兒分享小組的探究歷程，拋出遇到的問題；通過同伴間的對話與碰撞，他們也許會達成解決辦法的共識，也許會引發新的認知沖突。值得一提的是，團討會中幼兒看似樸素的語言中可能會蘊含思辨性的想法與觀點，教師可通過提前思考、及時捕捉、適時提問等策略，挖掘出觀點背后的深層意義。如由中華門城堡里的兵器生發了“戰爭與和平”的討論……這些“大想法”浮出水面的過程，也讓幼兒的經驗得到了進一步的拓展與延伸。

　　在小組探究的過程中，他們會生發很多需要探究的問題，這些問題層層遞進、環環相扣，組成了“進階式問題鏈”。教師則是通過“傾聽—觀察—反思—回應”對幼兒的學習予以支持。他們傾聽了解幼兒探究的想法，觀察解讀幼兒探究的行動，分析反思幼兒探究的需要，在此基礎上制訂回應的計劃，通過在經驗生長的關鍵點提出啟發性問題、提供多樣化材料等方式，給予幼兒有效支持。

　　破界聯結：一群人與幼兒共同前行。“培養一個孩子需要一個村莊”，這句話在我們“小小城市探索者課程”實施的過程中得到了充分的驗證。城市本就是一個“生態體”，為了更好地支持他們對城市的探索，我們打破幼兒園、家庭、城市三方的壁壘與邊界，教師、家長、城市工作者傾力協作，形成全域、全程、全員育人的“城市+”教育生態。

　　當幼兒興趣顯露后，幼兒園里經常會回蕩家長與教師們火熱討論的聲音；當幼兒遭遇探究的困頓時，幼兒園里會出現高鐵司機、船博士、農科院專家、非遺傳承人們的身影；當幼兒需要多次走進資源現場時，家長們也踴躍充當“義工”，自告奮勇做幼兒的“探究支持者”和“安全保衛者”。

　　我們幼兒園還與明城墻、雨花臺風景區、南京市民俗博物館等單位簽訂了長期的館校共建協議，為幼兒的探究帶來了諸多便利。每年的博物館日，幼兒都會去民俗博物館為市民們表演舞龍，中華門的藏兵洞里也展出了幼兒關于明城墻的探索故事。這讓幼兒真真切切地感受到，他們也是城市中重要的一分子。

　　經過30年的持續探索，我們乘風破浪，不斷豐富“小小城市探索者課程”，形成了較完善、可操作的課程體系。幼兒在課程的熏陶中，獲得了飽滿的城市感情和自覺的探索習慣，逐漸成長為既能適應未來世界又具有民族氣質的、全面和諧發展的“城市小公民”。伴隨著課程改革，教師也形成了敏銳的課程意識，成長為兼具課程設計力、執行力和反思力的實踐家。

　　（作者系江蘇省南京市雨花臺區實驗幼兒園園長）

《中國教育報》2024年11月24日 第03版