“學校內涵發展”是校長們在日常工作中經常接觸到的一個高頻詞，但對概念本身缺乏深入的討論。而校長對學校內涵發展的認識和理解往往會影響他們的辦學實踐，應予以關注。

　　內涵和外延本是邏輯學的概念，內涵主要指事物本質屬性的總和，而外延一般指事物外部的延伸。在學校改革與發展中使用內涵和外延的概念，前者表示內容和實質，后者表示外觀和形式；內涵發展突出體現在“有質量”“有效益”和“有特色”上，外延發展主要表現為辦學空間拓展、辦學規模擴大、辦學條件改善等。

　　學校內涵發展是主動、整體和持續的發展。校長首先要有目標意識，即基于對學校發展的優勢、劣勢、機遇和挑戰的系統分析，科學確立學校的發展目標，然后把總目標分解為分目標和具體任務，再選擇適宜的舉措加以實施。其次要有系統觀念，即緊扣影響學校教育質量的關鍵要素，包括辦學方向、課程教學、教師發展、學生成長和學校管理等，推進學校的系統性變革，促進教學、德育、教研、管理等工作的全面提升，實現學校辦學的整體效能。校長要秉持長期主義，即內涵發展沒有最好只有更好，一般要經過規范發展、個性發展和高品質發展等階段，是一個提檔升級、持續發展的過程，內涵發展永無止境。

　　學校內涵發展的核心是提高質量，具體而言，學校內涵發展要注重以下方面。

　　立足于“內”。辦學要錨定“內核”。內涵有內核，內核即理念。平庸的學校是任務驅動的，優質學校則是理念驅動的。內涵發展要理念先行。要根據辦學歷史、學?，F狀和教育發展要求，發動師生家長等開展深入討論，確立學校的辦學理念，并將理念自覺融入學校的日常工作。校長要成為“內行”。要勤于學習，勇于實踐，善于反思，不斷精進，履行好黨建引領發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理、調適外部關系等職責。要引領教師苦練“內功”，引領他們牢記為黨育人、為國育才的初心使命，自覺踐行教育家精神，修師德、強師能，提升自身的人格魅力和學術魅力，做學生成長的良師益友。總之，要通過學校的內部建設，激發內力，增強內能，擴大內存。

　　聚焦于“人”。內涵發展要把“人”即師生的發展作為至高原則。內涵發展的最終目的是促進學生發展。學校任何決策應始終遵循“對學生來說什么是最好的”，一旦面對矛盾沖突和兩難選擇時，校長要把學生的利益放在首位，既要促進學生德智體美勞的全面發展，又要關注學生的興趣、愛好、特長的培養。要關注每個學生的發展，讓每個學生都成為最好的自己。校長還要引領教師運用好“正在得到的獎賞使人們去做”和“美好的東西使人們去做”兩種動機規則，注重內在的和道德的激勵。要實施既“緊密”又“寬松”的管理，即使教師對學校共享的價值觀負責，同時向他們授權，讓他們能夠決定做什么、何時做和怎么做，增強他們的歸屬感和獲得感。

　　塑造“組織”。內涵發展是師生與學校的共同發展，要把學校塑造成文化型組織、專業型組織和學習型組織。聯合國教科文組織曾提出，文化的繁榮是發展的最高目標。學校文化是一種黏合劑，能使學校形散神不散，起到凝心聚力的作用。學校文化建設要以價值觀為核心，聚焦教師文化和學生文化建設，最終形成師生的一種自覺行為。學校存在著科層制與專業化的結構性矛盾，但內涵發展需要不斷提升學校的專業品質。要倡導分布式領導、扁平化管理、參與式決策，注重授權賦能，給教師更大的決策自主權。要制定備課、上課、作業布置與批改等專業標準，提升教師教學活動的專業化水平。要加強教研組、備課組等專業組織建設，消解行政性，凸顯專業性，注重平等對話，營造學術氛圍。與其他類型的組織相比，學校更應該成為學習型組織。學習型組織關注的是生長和不斷地自我更新。學校應該是這樣一個地方：參與者不斷地提高他們創造和實現目標的能力，各種新奇的想法會受到鼓勵，集體精神得以培養，參與者學會如何共同學習，而組織本身也在不斷地提高自身創新與解決問題的能力?？傊?，文化型組織強調價值引領，專業型組織強調學術引領，學習型組織強調創新引領。

　　走向“開放”。內涵發展不是內部辦學，更不是封閉辦學。根據物理學中的熵增定律，在一個封閉的系統內，熱量總是從高溫物體流向低溫物體，從有序走向無序?！办亍庇脕砗饬肯到y的“混亂程度”，一個封閉的系統始終逃脫不了走向無序的命運。一個系統只有開放才會有活力，學校也是如此。內涵發展倡導開門辦學，家長是學校的合伙人，學校和家庭構成緊密型的教育共同體。要拓展家長參與學校教育的廣度和深度，家長要從“參觀教學”走向“參與學習”。要構建校家社協同育人機制，整合優化社會資源，更好地賦能學生成長。不僅要加強同學段學校之間的合作，還要注重不同學段學校之間的溝通，積極探索人才的貫通式培養。

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《中國教育報》2024年12月04日 第05版