《學(xué)校的100種可能》 李鎮(zhèn)西 著 漓江出版社

　　本文起筆之時(shí)，適逢2024年高考語(yǔ)文作文題初在網(wǎng)上“發(fā)布”，討論一片熱火朝天的時(shí)候。

　　教育部教育考試院命制的語(yǔ)文作文試題共3道。猛然覺(jué)得這不僅僅是給高考學(xué)子的試卷，也是給當(dāng)今學(xué)校和教師們的試卷。于是又想起《學(xué)校的100種可能》，想起書中照亮的教育生態(tài)中那些被忽視的細(xì)節(jié)，看到師生間溫暖的互動(dòng)、學(xué)生眼中閃爍的好奇、教師背影中的堅(jiān)持與不易。作者李鎮(zhèn)西老師的文字引起我們的共鳴，也是更多同道之人，共同懷揣這份“初心與探究”，融合社會(huì)與個(gè)人、科學(xué)與人文，在回歸與未來(lái)間觀察學(xué)校，在“打開(kāi)與看見(jiàn)”中引發(fā)你我的“思考與共鳴”。

　　在“問(wèn)題與答案”中思辨，聚焦學(xué)校發(fā)展背景下“問(wèn)題”內(nèi)涵與外延的變化，在開(kāi)放多元的思路中，尋找確定性。做學(xué)校教育主責(zé)主業(yè)與更為恢宏的國(guó)計(jì)民生事業(yè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)者。

　　《學(xué)校的100種可能》是作者教育生涯的一次深情回望，也是對(duì)未來(lái)教育探索的深邃前瞻。它不僅記錄了教育現(xiàn)場(chǎng)的生動(dòng)畫面，更重要的是，它以一種溫潤(rùn)而堅(jiān)定的力量，引領(lǐng)學(xué)校中的我們思考教育的真諦，感受教育的溫度和厚度，啟發(fā)我們不斷追尋教育的“理想國(guó)”。

　　書中我們跟隨李老師走進(jìn)不同的學(xué)校：被自然與愛(ài)熏陶的北京一零一中學(xué)、充滿“童趣”的十一未來(lái)城學(xué)校、被文化浸潤(rùn)的史家胡同小學(xué)、以民主為校訓(xùn)的北京四中……每所學(xué)校都是獨(dú)特的，但相同的是今日學(xué)校責(zé)任之重大，不言而喻；學(xué)校所遇見(jiàn)的當(dāng)下環(huán)境之復(fù)雜、未來(lái)挑戰(zhàn)之艱巨、難度系數(shù)之驚人，也絕非憑過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)便能預(yù)見(jiàn)。這些巨大的挑戰(zhàn)，有些時(shí)候令我們束手無(wú)策、不知道該如何解決的問(wèn)題……遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我這樣的校長(zhǎng)或相關(guān)管理者的經(jīng)驗(yàn)。雖說(shuō)每一所學(xué)校的整體風(fēng)格可以體現(xiàn)出每一位校長(zhǎng)的教學(xué)風(fēng)格與理念，過(guò)去也說(shuō)好校長(zhǎng)成就一所好學(xué)校，但這只是個(gè)相對(duì)概念，在還未完全實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化治理的今天，學(xué)校建設(shè)還要靠師生家長(zhǎng)甚至整個(gè)社會(huì)。

　　在“抵達(dá)未知之境”中，觀察學(xué)校教師的心里是否懷揣“兒童的心靈”。不放棄、不“躺平”、放眼未來(lái)的堅(jiān)韌信念，克服功利，樸素大氣，做一個(gè)胸懷遠(yuǎn)大理想的實(shí)踐者。

　　李老師從來(lái)都沒(méi)有改變他既柔和又敏銳的育人目光，他在學(xué)校每天的日子里發(fā)覺(jué)“人”的成長(zhǎng)。我想，這個(gè)“人”前端看得見(jiàn)的就是站在你面前的兒童，在后面默默付出托舉的就是教師自己。你托舉多高，兒童就長(zhǎng)得多高。我們教師首先要塑造自己是一個(gè)“三觀”正確的人，對(duì)世界、對(duì)宇宙人生、對(duì)人類社會(huì)存在的價(jià)值有正確的理解，有一種崇真、向善、愛(ài)美的觀念。

　　尤其今日的兒童與過(guò)去幾乎不同，其豐富性和多樣性決定教師要和學(xué)生一起成長(zhǎng)。在清華附小，我們有這樣一句口頭禪“陪伴才有感情，有了感情才能發(fā)生教育，有了教育才能看見(jiàn)成長(zhǎng)”。“永遠(yuǎn)和學(xué)生在一起，心就永遠(yuǎn)年輕”。李老師筆下的語(yǔ)句，和我們追求的是一樣的。他深入基層學(xué)校的微觀，在學(xué)校的各個(gè)角落捕捉到了那些看似微不足道，實(shí)則對(duì)學(xué)生意義深遠(yuǎn)的瞬間，我們可以在書中發(fā)現(xiàn)有這樣一群同伴——他們是一批富有教學(xué)熱情、堅(jiān)守在教學(xué)一線的教師，他們?cè)谟说倪^(guò)程中也實(shí)現(xiàn)了“育己”。

　　這不就是我們的初心嗎？保持著“為了學(xué)生成長(zhǎng)”的教育初心，才有資格站立三尺講臺(tái)。李老師也一直倡導(dǎo)民主的課堂氛圍，使學(xué)生沉浸在富有個(gè)性、平等自由的學(xué)習(xí)氛圍中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，才能真正做到以生為本，而不是浮于表面。這不是我們?cè)谛聲r(shí)代下呼喚的課堂之境嗎？

　　當(dāng)然我們只是平凡的人、普通的人，大家要生活、要戀愛(ài)、要賺錢、要養(yǎng)家，這是無(wú)法回避的事實(shí)。那么我們平凡的人生怎么承擔(dān)起這個(gè)時(shí)代、這個(gè)國(guó)家艱巨的使命？尤其是像我這樣，已從教多年的老教師，能否不斷撣拭塵埃，洗盡鉛華，永葆那副剛上講臺(tái)的“青春模樣”？

　　因此，我們做永遠(yuǎn)葆有激情與思想的行動(dòng)者，就必須要靠理想信念的支撐。成長(zhǎng)和舒適是不能并存的，使你成長(zhǎng)的也必將使你痛苦。堅(jiān)守這種信念的人，就在《學(xué)校的100種可能》中。李老師探訪丑小鴨中學(xué)的過(guò)程中，詹校長(zhǎng)將自己的聯(lián)系方式印在學(xué)生作業(yè)本上，并承諾“任何時(shí)候校長(zhǎng)都會(huì)幫助你”。這種對(duì)學(xué)生的深情關(guān)懷和堅(jiān)定承諾，讓丑小鴨中學(xué)成為一個(gè)充滿愛(ài)和希望的家園。這一切，李老師都用文字記錄下來(lái)，讓我們看到了教育的力量，感受到了“教育的確是心靈的藝術(shù)”。

　　閱讀《學(xué)校的100種可能》，我也越發(fā)理解李老師在書中數(shù)次提到的“樸素”一詞的意味。我想，我對(duì)“樸素”的粗淺理解是一種回歸的再超越，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布一段時(shí)間以來(lái)，如何從學(xué)科邏輯到生活實(shí)踐邏輯，再到實(shí)踐運(yùn)用轉(zhuǎn)化邏輯？——“既然蜘蛛網(wǎng)正在撲向你的臉龐，既然前面的森林法則不可測(cè)，那我們回到事情本身，回到教育最本質(zhì)的地方”。

　　能發(fā)現(xiàn)并回到教育本身，并不容易。我們必須集中發(fā)力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和自修——不把自己僅僅局限在一個(gè)課堂，而是放眼國(guó)際和人類，以高站位來(lái)思考。我們自身的胸懷越大、格局越大，將來(lái)在培養(yǎng)人的時(shí)候，所擁有的胸襟度量就越大；我們培養(yǎng)出來(lái)的人，在復(fù)雜情境下，解決這種充滿挑戰(zhàn)的問(wèn)題時(shí)，就越得心應(yīng)手。也許這就是我們教師面對(duì)各種負(fù)擔(dān)后，不抱怨，付出實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，在輕舟已過(guò)萬(wàn)重山的“愉悅與從容”中抵達(dá)的“樸素”。

　　在“真正的相遇”中，探討師生“對(duì)話”的典型問(wèn)題，發(fā)掘有利于學(xué)校、有利于教師的問(wèn)題為研究的課題，做一個(gè)始終向?qū)W生學(xué)習(xí)和時(shí)刻反思的行動(dòng)者。

　　李老師用他最真摯的文字，搭建了一座見(jiàn)證與展望的橋梁，把學(xué)校“打開(kāi)”，并穿過(guò)校園圍墻，連接著教育的理想現(xiàn)實(shí)與未來(lái)。這位學(xué)校觀察的行者，記錄的教育風(fēng)景與教育哲思，每一滴墨香都飽含深情與積淀。循著文字回望他觀察的目光，認(rèn)識(shí)“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”之“觀察”。既有格局遼闊、仰觀教育的“宇宙之大”，更有細(xì)致入微、俯察教育的“品類之盛”。在這樣的教育大家面前，我們小學(xué)教師雖然滿懷著《學(xué)校的100種可能》的熱忱，但閱讀中的理解與看見(jiàn)難免狹窄露怯，僅鋪陳一些點(diǎn)滴微思，聊供笑談吧。

《中國(guó)教育報(bào)》2024年12月04日 第09版