■教師發展·師幼互動能力提升⑨

　　師幼互動隨時都在教師和幼兒之間發生著，雖然沒有人精確地統計過師幼互動頻次，但我估算了一下，一名教師帶班半天，發生的師幼互動至少有上百次。但真要讓教師回顧每天一至兩個有效的師幼互動事例，很多教師都會犯難，哪次互動過程是有效的呢？有效性體現在什么地方？

　　本學期，成都市第十六幼兒園開展了“例說我的有效師幼互動”教研活動，為了讓自己在教研中有話可說，教師開始主動留意每天的師幼互動過程。一次教研中，一名教師提供的案例引發了大家的熱烈討論。

　　貝貝和可兒在木工區共同完成木片粘貼時，貝貝的手被可兒使用的熱熔膠槍燙了一下。貝貝舉起被燙的部位給我看，并說“是可兒的熱熔膠槍燙的”。我看了一下，只是起了個紅點，就比較放心。我幫她吹了吹被燙的地方，然后說：“都燙紅了，一定很疼，我好心疼。”然后一邊為她抹燙傷膏，一邊問：“怎么就被燙到了呢？”她說：“我從可兒身邊走，正好她舉起熱熔膠槍，我就碰到了。”“哦，原來是你在行走時和熱熔膠槍靠太近了。”“嗯，就是距離不夠。”我趕快抓住這個點說：“那以后如果要保證安全，我們就要注意距離，這個保護我們安全的距離叫什么距離呢？”“安全距離。”我給了貝貝一個熱烈的擁抱，并請她把被燙后對“安全距離”的感受記錄下來，分享給其他孩子。

　　這個僅有300字左右的案例得到了大家的充分肯定，大家分析出其中兩個有效性的表現。一是教師的到場。到場不是指教師身體在現場，而是教師的情感和當時的幼兒保持同頻。在貝貝告知教師她被燙傷后，教師與她共情，讓她知道教師對她的理解和關愛，內心收獲了安全感。二是教師引導幼兒總結了對其終身有益的關于“安全距離”的經驗，提升了幼兒的認知。

　　這次教研活動增強了大家做一個具有“有效師幼互動覺知力”的教師的信心，而且明確了保持敏感、積極情感、教育靈活性、傾聽反饋、鼓勵思考、尊重差異、經驗提升等是有效師幼互動的幾個關鍵要素。

　　在接下來的工作中，教師開始對師幼互動的有效性保持敏感，并嘗試以簡單的日志記錄和幼兒的有趣互動事例。雖然大家的記錄可能只有幾百字，但每天都擁有至少一次有效的師幼互動成了教師工作的小目標，他們的行動自覺、教育智慧都得到很大提升。

　　很快，另一個典型的有效師幼互動案例出現了。

　　禾禾是家里的小妹妹，她有兩個哥哥。在家人的庇護下，禾禾很幸福，卻也缺乏一點自信，對自己的悅納不夠，我計劃找到契機，讓她看到自己的優勢，逐步建立起對自己的積極評價。

　　這天，禾禾帶來了一支簽字筆，她告訴我要學自己的大哥哥，畫一幅線描畫。我預估她會經歷困難，思考著怎樣和她互動。果然，一番嘗試后，精美的畫面并沒有出現，禾禾把畫扔到了廢紙堆里。我把畫撿起來，整理好后問她為什么把畫扔掉。禾禾沮喪地說：“我覺得亂糟糟的，一點兒都不美。”我告訴禾禾，這幅畫雖然沒有其他畫那么美，但它很珍貴，值得保存，并問她：“你知道這幅畫為什么珍貴嗎？”在我的啟發下，禾禾找到了這幅畫的3個珍貴之處。第一，這是她自己的第一幅線描畫；第二，這是我們全班的第一幅線描畫，因為很多孩子還不知道線描畫；第三，可以找到這幅畫失敗的原因，吸取經驗。我很鄭重地幫禾禾在畫的右下角寫上日期，并標注上“禾禾的第一幅線描畫”“大（3）班的第一幅線描畫”。游戲回顧時，我讓禾禾給大家介紹什么是線描畫，并讓大家一起讀出我對這幅畫的標注，孩子們把熱烈的掌聲送給了禾禾，禾禾也高高興興地把畫放進了自己的成長冊。

　　通過以上案例，教師明確了有效的師幼互動，既需要抓住隨機出現的教育契機，也需要關注不同幼兒的發展實際，有計劃地做出一些特定的互動。這名教師與幼兒的互動，就是基于對禾禾的了解和發展的合理期待而生發的。教師通過讓禾禾跳出繪畫看見自己的優點，從而認可自己，悅納自己。這種個性化的支持不僅能讓禾禾更自信地參與各項活動，也會給予禾禾更強勁的前行動力，有助于提升她的集體生活體驗感和勝任感。

　　一周一次的“例說我的有效師幼互動”教研活動還在繼續，現在，教師的電腦里也裝進了更多的有效師幼互動瞬間。“例說”，就這樣不知不覺地讓教師開始自主地常態化反思與幼兒互動的有效性。

　　（作者單位系四川省成都市第十六幼兒園）

《中國教育報》2024年12月08日 第02版