體育、美育是傳承中華文明的重要方式，是增強文化自信的重要力量，但中小規(guī)模學校發(fā)展體育、美育項目往往面臨著場地器材建設(shè)不完善、專業(yè)老師缺口大、課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性連貫性等現(xiàn)實難題。

　　2022年，江蘇省南京市啟動“體育、美育”浸潤課程基地學校項目建設(shè)，探索建立中小學協(xié)同發(fā)展機制，以“體育、藝術(shù)之美”促進城鄉(xiāng)均衡發(fā)展?！拔覀円浴?+N’的模式推動七八所學校組團發(fā)展，其中規(guī)定須有1所跨區(qū)學校、1所薄弱學校或農(nóng)村學校?！蹦暇┦薪逃忠患壵{(diào)研員盧普新說，把這些項目“校際自我生長”轉(zhuǎn)變?yōu)槿蟹秶闹鲃虞椛?，成為南京近幾年重點抓體育、美育的“破局之道”。

　　跨區(qū)域打造聯(lián)合發(fā)展體

　　一葉落、雁南飛，一年四季里蘊含著節(jié)氣的文化和智慧?！斑@些都是中國人的平凡日子，也是華夏大地的人間煙火?！痹诮鹆曛袑W浦口分校教師董香琴的張羅下，這幾年學校圍繞二十四節(jié)氣開發(fā)了民俗課程，又建起了市民俗藝術(shù)團和“泥”玩童心藝術(shù)工作坊，美育教育做得風生水起，這一切的突破就起源于市美育浸潤課程基地共同體的誕生。

　　“共同體學校一起開發(fā)課程、培養(yǎng)團隊、申報項目，探索美育素養(yǎng)評價，團隊互助共同提升品質(zhì)?！倍闱俑嬖V記者，“‘和羹之美，在于合異’，而浸潤之美，在于齊力，我們用樸實的行動成就彼此更好的明天?！?/p>

　　南京市開展體育、美育項目拓展有著深厚的土壤。早在2003年，全市便開始實施“中小學生才藝拓展計劃”，歷經(jīng)20年形成了各具特色的校本實踐，涌現(xiàn)出一批中小學生才藝品牌。在此基礎(chǔ)上，如何最大程度凝聚各校優(yōu)勢，全面提升學生文化理解、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)等核心素養(yǎng)？

　　經(jīng)過數(shù)輪研討，2022年南京市教育局決定拿出一筆專項經(jīng)費，推動城鄉(xiāng)學校“組團”。該市教育局體衛(wèi)藝處處長葉勇坦言，其難度不在優(yōu)質(zhì)學校，而在鄉(xiāng)村薄弱校以及城區(qū)的小規(guī)模學校，“我們要解決部分經(jīng)費的問題、專業(yè)教師的問題，還有場地的問題”。

　　當年6月，南京成立首批“體育、美育”浸潤課程基地立項學校。南京市教育局明確了“兩個百分百”，即牽頭學校百分百的學生參與項目實施，牽頭學校百分百支持、幫助、指導薄弱學校開展項目研究和實踐，確保相對薄弱學校能夠形成學校的課程品牌。

　　南京市八卦洲中心小學是首批牽頭學校之一，2022年與其他6所學校結(jié)為民俗特色課程發(fā)展共同體。但7所學校地理位置相對分散，跨越了南京五區(qū)，并且特色不同，基礎(chǔ)參差不齊。八卦洲中心小學美術(shù)教研組組長、民俗浸潤課程基地負責人朱琍琍告訴記者，經(jīng)過走訪發(fā)現(xiàn)，專業(yè)師資隊伍建設(shè)成為各校反映最集中的問題?！拔覀儧Q定從共同訴求的師資切入去提升質(zhì)量，圍繞藝術(shù)展演等專題培訓、互動發(fā)展，一邊統(tǒng)籌一邊差異化發(fā)展?！敝飕P琍說。

　　時至今日，全市144所學校組建了18個美育浸潤課程基地，108所學校共同組建了17個體育浸潤課程基地，百花齊放、碩果累累。

　　構(gòu)建普適化發(fā)展的銜接課程

　　作為遠近聞名的美術(shù)特色校，寧海中學分校近兩年時常組織活動給共同體學校的孩子們送去“美的熏陶”。該校黨總支書記鐘麗萍表示，美育的關(guān)鍵在于浸潤，“學生的藝術(shù)興趣和技藝最好是從小學開始培養(yǎng)，而后逐漸走向成熟，為此，我們努力為共同體中的中小學生提供更加廣闊的藝術(shù)學習空間”。

　　經(jīng)過兩年探索，南京市組建的各個共同體普遍認識到：體育、美育的浸潤性，就是教師和學生都要在滋潤浸染的過程中獲得切身的體驗與素養(yǎng)提升，而這個浸潤的過程不能割裂。

　　“對于共同體學校來說，如何鏈接化培養(yǎng)，惠及每一個孩子的成長歷程，從而真正起到培養(yǎng)、提升作用，是一大思考題?！比~勇告訴記者，要解決這個問題，得推動共同體學校建構(gòu)“金字塔形”課程體系，“既有面向所有孩子的普及類課程，也要有專業(yè)課程鏈”。

　　南京市中華中學牽頭組建的舞蹈共同體學校，歷經(jīng)兩年探索，制定了明確、清晰、可操作的各階段教學目標，研制了滿足不同年齡段的課程方案，確保各校縱向保持各學段的連續(xù)和銜接，橫向兼顧校際和學生的差異及層次，為不同學校留有因地制宜、因材施教的操作空間。

　　該校舞蹈團負責人孟倩倩介紹，共同體學校的層次性讓孩子們的發(fā)展有了更多可能性，“各校的多支舞蹈隊伍保持了良好的梯隊建設(shè)，每周常態(tài)化基本功訓練與年度精品節(jié)目排練相結(jié)合，滿足了學生多元發(fā)展的需求”。

　　中華中學高一學生朱紫遙告訴記者，她從小就熱愛舞蹈，初中時因為課程的增加，一度很猶豫是否要繼續(xù)，“學了這么多年實在舍不得。幸運的是，我就讀的初中學校成為舞蹈共同體學校之一。在共同體學校專業(yè)課程和訓練的助力下，我不僅順利升入中華中學，還可以繼續(xù)學習舞蹈。暑假期間，我作為校舞蹈隊隊員還參加了省藝術(shù)展演”。

　　破解小學校難辦大項目之困

　　前不久，在南京市高淳區(qū)中小學生陽光體育節(jié)校園輪滑比賽中，來自高淳區(qū)10所學校的179名小選手分6個組別進行了速度輪滑、自由式輪滑兩大競賽項目的角逐。

　　“孩子們穿上輪滑鞋很簡單，難就難在能不能一直堅持下去?！苯鹆陞R淳學校副校長吳和平介紹，這兩年共同體有3所偏遠郊區(qū)農(nóng)村學校從零開始，讓2000多名學生穿上輪滑鞋。

　　因為共同體的組建，高淳輪滑運動逐漸“出了圈”，街道也組織起成人比賽，幾所農(nóng)村校也成為輪滑特色校。盧普新說：“要實現(xiàn)這一點，必須形成氛圍和氣候。我們推進時著重強調(diào)了幾個因素：要有普及率，把活動和比賽搞起來；要有課程，把專業(yè)和內(nèi)涵搞上去；要有文化，把教育和質(zhì)量搞出來?！?/p>

　　這兩年，南京不僅組成城鄉(xiāng)項目共享聯(lián)合體，還建成了教學研究經(jīng)驗分享體和學校文化互鑒融通體?！案鞴餐w通過共享優(yōu)秀師資、科研成果、實踐場域、活動設(shè)計等，為各學校整體提升注入動力?！蹦暇┦薪萄惺乙魳方萄袉T葉軍介紹。

　　成本較高的大樂器項目，一所學校“單打獨斗”并不現(xiàn)實。2022年6月，南京市第一中學牽頭8所中小學組建了管弦樂共同體，項目負責人劉大進告訴記者，“資源共享”后，幾所中小學少走了很多“彎路”，很多分散在各校喜歡管弦樂的孩子也有了“出路”，“不僅樂隊正?；顒?，在3年一次的全國中小學藝術(shù)展演中也取得了不俗成績”。

　　“我們可以很清晰地看到一批薄弱校正迅速成長為新的體育、美育特色學校?！北R普新說，“組團發(fā)展”讓南京的中小學初步形成了“小初高相互銜接、課堂教學與課外活動相互結(jié)合、普及教育與專業(yè)教育相互促進”的體育、美育課程建設(shè)模式，“我們計劃到2025年基本形成區(qū)域聯(lián)動、校際共享、教學相長、優(yōu)質(zhì)均衡的體育、美育發(fā)展新格局”。

《中國教育報》2024年12月23日 第01版