在教育部舉辦的首屆全國大學生職業規劃大賽上，來自長江職業學院2022級學前教育專業的劉瑤榮獲職教組成長賽道金獎、2022級護理專業的毛春玲榮獲職教組成長賽道銅獎，沉甸甸的獎牌背后，得益于該校系統化全周期的生涯教育培養。

　　“入學前半個月的專業認知實踐，猶如一束光照見了未來，引導我清晰地知道自己大學該做什么。”劉瑤收到入學通知書后，就在湖北恩施山區的兒童福利院進行了專業認知實踐，看到山區福利院急需優秀師資，從而堅定了自己的專業選擇。入校后，她認真學習專業，課余到幼兒園、福利院實踐，不斷提升自己，為獲獎打下了堅實基礎。

　　“選擇一個匹配自己性格特質、適合自己未來的專業，有助于學生更好地學習和發展。”該校副校長張俊說，在全校開展專業認知實踐教育以來，每個學生接到入學通知書時，還會收到專業認知的實踐任務，學校據此了解新生相關情況，適時調整專業入學教育、課程設置、人才培養方案等，并為學生提供換專業的機會。

　　在多年來重視學生就業指導、就業教育、心理健康教育的基礎上，該校從2022年開始系統化開展學生全周期的生涯教育，大一開展生涯啟蒙教育，制定生涯規劃，開啟學生職業生涯規劃和就業意識；大二蓄能培養，個性化輔導、培訓；大三開展就業指導，精準掌握每一名畢業生的就業需求，提供個性化就業指導、服務，實現自己的生涯規劃。同時，以賽事式、項目式、體驗式、翻轉課堂式教學為切入點，打造全方位、立體式、本土化的生涯教育課程體系，并對接行業、企業、崗位需求，深入開展“四探”行動，即一探專業，入學前生涯人物訪談，專業能力畫像；二探職業，入校后主題團輔體驗，職業五維畫像；三探行業，寒假行業調研，行業需求畫像；四探企業，暑假企業調研，企業需要畫像。著力培養全面發展、健康發展、個性化發展和終身發展的現代化人才。

　　在學校生涯教育總體設計中，輔導員起關鍵作用。該校每個輔導員都有另一種身份——生涯導師，他們利用自己的角色優勢，走近學生，充分了解學生的所思所想，密切地關注學生個性化、全面化的發展需求，引導學生在結合自身興趣和能力的前提下，合理制定符合自身特質的職業生涯規劃，增強自身的職業競爭力，從而更好地進行職業選擇和發展。如今，花湖臨空經濟學院高瑩老師的“熒光”輔導員工作室、機電汽車學院郭歌的“向上而歌”輔導員工作室、醫藥護理學院陳夢雪的“筑夢”輔導員工作室等一批輔導員生涯工作室，已成為學校輔導員生涯教育的標桿，陪伴學子點亮生涯、破浪前行。

　　實踐導向、育人導向是生涯教育的核心。該校不少學生在學校80多個社團實踐中，不僅找到了自身價值，也找到了社會價值結合點，堅定了理想信念。同時，學校還基于學生多元發展需要，在生涯教育中面向全體學生傳授創新創業知識，針對有志創業的學生分類施教，培養學生創新創業精神和能力。

　　生涯教育既關注學生成才，又關注學生成人，既是做事的學問，更是做人的學問，理應是學校重要學科，成為學校的“一把手工程”。該校黨委書記、校長高度重視生涯教育的扎實開展，每學期召開專題會研究生涯教育工作，解決實際問題，并帶頭上生涯教育課。

　　“青年學生合理規劃人生才能‘心中有信仰，腳下有力量’。”該校黨委書記童靜菊說，學校將生涯教育作為提高思政教育工作質量的重要抓手，尊重學生的差異性、增強學生的能動性、培養學生的創造性、豐富學生的實踐性的生涯教育理念，實施全學段生涯養成教育，推動形成全員、全過程、全方位育人合力，以全覆蓋、精準化、特色化為目標，幫助學生把好人生方向、打好人生底色、找準人生定位，堅定理想信念，不斷提升學生職業素養與能力，積極應對就業及職業生涯中可能遇到的各種挑戰，促進學生更加充分更高質量就業。

《中國教育報》2024年12月31日 第06版