在2024年9月召開的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持不懈用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，實(shí)施新時(shí)代立德樹人工程。這為基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革指明了前進(jìn)方向、提供了根本遵循。

　　21世紀(jì)初以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革經(jīng)歷了從破除“學(xué)科本位”到彰顯“學(xué)生本位”，再到立足“育人本位”的理念轉(zhuǎn)變和價(jià)值躍遷。這既是激動(dòng)人心的實(shí)踐成就，也是改革發(fā)展的歷史邏輯。而今，在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的新征程上，深化課堂教學(xué)改革應(yīng)高揚(yáng)育人旗幟，以突出立德樹人導(dǎo)向、遵循教學(xué)底層邏輯、強(qiáng)化素養(yǎng)深度培育、豐盈問題解決過程、放飛學(xué)生詩(shī)性智慧為實(shí)踐“支點(diǎn)”，充分彰顯課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)中的深刻價(jià)值。

　　突出立德樹人導(dǎo)向，為課堂育人“鑄魂”

　　教育的根本任務(wù)是立德樹人。毫無疑問，課堂教學(xué)當(dāng)以立德樹人為魂。突出立德樹人的課堂，應(yīng)旗幟鮮明地為黨育人、為國(guó)育才，毫不動(dòng)搖地貫徹黨的教育方針，不折不扣地實(shí)施素質(zhì)教育，徹底掙脫“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的桎梏，堅(jiān)決落實(shí)“五育并舉”，著力體現(xiàn)“五育融合”。然而，在一些地方的課堂教學(xué)中，還存在立德樹人被忽視或流于空泛的現(xiàn)象，表現(xiàn)出口號(hào)化、形式化、標(biāo)簽化等傾向。

　　全方位、深層次和根本性地彰顯立德樹人的價(jià)值導(dǎo)向，是深化課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)。為此，在教學(xué)立意上，應(yīng)站在為每一名學(xué)生“系好人生的第一顆紐扣”的立場(chǎng)，立足讓每一節(jié)課都具有強(qiáng)勁而生動(dòng)的“思政引領(lǐng)力”，定義課堂教學(xué)的新使命。在教學(xué)路徑上，應(yīng)將理想信念教育、愛國(guó)主義教育和基本道德規(guī)范教育的典型題材有機(jī)融入課程內(nèi)容中，充分挖掘課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的真善美基因，將其深嵌于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，積極引導(dǎo)啟迪學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)思政內(nèi)容主題進(jìn)行深度的理解、分析、感悟、反思和踐行的過程中將其內(nèi)化于心。在教學(xué)境界上，教師要以德立德、以德施教、以愛育愛，身體力行地把教育家精神內(nèi)涵貫穿到課堂教學(xué)全過程，以至真至愛的情懷，傾注對(duì)育人事業(yè)、對(duì)所教學(xué)科特別是對(duì)學(xué)生的真情，全身心地面向全體學(xué)生展開教學(xué)，充分尊重、鼓勵(lì)和啟迪學(xué)生，關(guān)心關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尊重呵護(hù)每一名學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特想法。

　　遵循教學(xué)底層邏輯，為課堂育人“奠基”

　　課堂教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的教師“教”與學(xué)生“學(xué)”相統(tǒng)一的育人實(shí)踐活動(dòng)。課堂教學(xué)中，必有人類優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生生命的浸潤(rùn)與激發(fā)，必有教師高尚道德和靈動(dòng)智慧對(duì)學(xué)生生命的啟迪與感召，也必有學(xué)生主體動(dòng)能在生命意義上自覺而飽滿的釋放與張揚(yáng)。這是教學(xué)的本質(zhì)意義，也是深化教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)。課程內(nèi)容、教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是最基本的三個(gè)育人要素，通過三位一體的交互作用實(shí)現(xiàn)其育人功能。育人要素的完備性、交互性和價(jià)值性是課堂教學(xué)的底層邏輯。

　　過往的實(shí)踐昭示：盲目追逐那些未經(jīng)時(shí)間與實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)新觀念、新理念、新概念，抑或競(jìng)相效仿那些缺少嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)理支撐的教學(xué)新模式、新方法、新樣態(tài)，將帶來課堂教學(xué)的意義失真、方向迷茫和功能弱化，也必將違背教學(xué)本質(zhì)意義和背離課堂育人的底層邏輯，這樣的課堂又何以育人？

　　深化課堂教學(xué)改革，需要在追尋教學(xué)“原點(diǎn)”的“返鄉(xiāng)之旅”中高歌前行。課堂教學(xué)要自覺而堅(jiān)定地站在遵循教學(xué)本質(zhì)意義的立場(chǎng)，以教學(xué)的底層邏輯為支點(diǎn)，最大限度、內(nèi)在統(tǒng)一地激發(fā)和釋放課程內(nèi)容以及教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的育人功能；應(yīng)通過教師對(duì)課程內(nèi)容真善美的精心挖掘與鋪設(shè)，給學(xué)生生命以浸潤(rùn)與激發(fā)；應(yīng)通過教師高尚道德和靈動(dòng)智慧的垂范與綻放，給學(xué)生生命以啟迪與感召；應(yīng)通過教師對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛能的激發(fā)與釋放，促進(jìn)學(xué)生對(duì)個(gè)體生命意義和世界意義的理解。

　　強(qiáng)化素養(yǎng)深度培育，為課堂育人“聚力”

　　核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，具備適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)課堂育人的核心指標(biāo)，是深化課堂教學(xué)改革的內(nèi)在要求。學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)科本質(zhì)和育人價(jià)值的高度概括，是學(xué)科課堂教學(xué)的核心目標(biāo)體系。核心素養(yǎng)的提出，既是對(duì)以往課程三維目標(biāo)的進(jìn)一步拓展與完善，也是從學(xué)科視角出發(fā)對(duì)課程育人目標(biāo)的具體細(xì)化。如何有機(jī)融入核心素養(yǎng)，如何深度培育核心素養(yǎng)，則是當(dāng)下課堂教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)和重難點(diǎn)所在。

　　把核心素養(yǎng)有機(jī)融入課堂教學(xué)，應(yīng)確保教學(xué)目標(biāo)基于素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含素養(yǎng)、教學(xué)過程培育素養(yǎng)、教學(xué)評(píng)價(jià)依循素養(yǎng)。其內(nèi)在操作邏輯主要分為以下環(huán)節(jié)：首先，應(yīng)深刻理解課程內(nèi)容具有怎樣的育人價(jià)值，蘊(yùn)含哪些核心素養(yǎng)要素；其次，應(yīng)全面精準(zhǔn)地挖掘核心素養(yǎng)，厘清核心素養(yǎng)的屬性及其相互的內(nèi)在關(guān)系；最后，應(yīng)架構(gòu)蘊(yùn)含核心素養(yǎng)的問題結(jié)構(gòu)，并確定不同的核心素養(yǎng)需要輔以怎樣的教學(xué)策略，學(xué)生需要經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)才能真正理解和提升核心素養(yǎng)等。

　　在課堂教學(xué)過程中深度培育核心素養(yǎng)，則需通過創(chuàng)設(shè)充滿探究性的問題情境，通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、綜合性實(shí)踐活動(dòng)，著力對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科觀念、學(xué)科思想、學(xué)科方法和學(xué)科精神等學(xué)科文化價(jià)值的浸潤(rùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、批判性、靈活性、創(chuàng)新性等良好思維品質(zhì)的塑造，并對(duì)學(xué)生問題解決能力、元認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)情感能力、交流合作能力等關(guān)鍵能力進(jìn)行系統(tǒng)而深入的培養(yǎng)。

　　豐盈問題解決過程，為課堂育人“賦能”

　　問題是學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，問題解決是學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題與解決新問題的動(dòng)態(tài)循環(huán)之中，有意義的學(xué)習(xí)才能得以不斷深化。為此，讓學(xué)生經(jīng)歷完滿的問題解決過程是培育核心素養(yǎng)的根本路徑，是實(shí)現(xiàn)課堂育人的內(nèi)在機(jī)理。這就需要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)富于挑戰(zhàn)的、有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完滿的問題解決過程。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，卻常常出現(xiàn)以教師發(fā)布的任務(wù)替代學(xué)生的真實(shí)發(fā)現(xiàn)、困惑與疑問，以指向碎片化、斷點(diǎn)化知識(shí)的問答替代對(duì)復(fù)雜問題的深層次探究、思考與交流的現(xiàn)象。

　　為此，應(yīng)當(dāng)遵循以問題解決為線索的課堂育人邏輯，為學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升助力。這就需要教師樹立問題意識(shí)，始終圍繞“問題”展開教學(xué)；需要教師充分打磨課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，將結(jié)構(gòu)化知識(shí)拓展并轉(zhuǎn)化為符合學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、具有探究?jī)r(jià)值的高質(zhì)量問題。其中，對(duì)于問題本身的設(shè)計(jì)，應(yīng)重視其價(jià)值性、新穎性、開放性與挑戰(zhàn)性；對(duì)于問題的結(jié)構(gòu)，應(yīng)注重其內(nèi)部的層次性、邏輯性與適宜性。此外，還需要教師基于問題解決采取適切的教學(xué)方式，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)以問題結(jié)構(gòu)為框架的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生充分開展發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維活動(dòng)；需要教師在教學(xué)中給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究和合作交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在完滿的問題解決過程中掌握課程知識(shí)，獲得切實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并充分展現(xiàn)其靈動(dòng)的思維、積極的態(tài)度、旺盛的情感。如此，課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的深刻育人價(jià)值必將作用于學(xué)生的心靈深處，逐漸塑造并提升其文化教養(yǎng)。

　　放飛學(xué)生詩(shī)性智慧，為課堂育人“提質(zhì)”

　　詩(shī)性智慧，意指憑借本能的想象力創(chuàng)造性地理解和闡釋世界意義的智慧。它是一種非理性、非邏輯的直覺性思維和創(chuàng)造性思維，其核心表征是天真的好奇、審美的直覺、靈動(dòng)的想象、強(qiáng)勁的探究和終極的追問等。然而長(zhǎng)期以來，我們有的課堂教學(xué)因過于追求知識(shí)準(zhǔn)確率和技能熟練度，致使學(xué)生的獨(dú)立思考、個(gè)性化思維和創(chuàng)造性思想等的培養(yǎng)被忽略，鈍化與消解了學(xué)生好奇心、想象力、大膽追問、審美直覺和靈動(dòng)創(chuàng)意。如果學(xué)生深陷題海，何談詩(shī)性智慧？

　　新時(shí)代，基礎(chǔ)教育肩負(fù)為造就拔尖創(chuàng)新人才奠基的艱巨使命。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)是課堂教學(xué)的重中之重，放飛學(xué)生的詩(shī)性智慧則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的核中之核，深化課堂教學(xué)改革要把放飛學(xué)生的詩(shī)性智慧放在更加突出的位置。

　　為此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分相信學(xué)生具有巨大潛能，尊重學(xué)生的創(chuàng)造力和人格，使學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)展；應(yīng)巧妙地把控教學(xué)節(jié)奏，盡可能為學(xué)生提供充分思考和深入探究問題的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)全體學(xué)生的情感和思維；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、追問和反思，提出有創(chuàng)意的問題；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)有價(jià)值的生成性問題積極開展深層次探究；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在問題解決過程中積極發(fā)揮創(chuàng)造性思維并勇于試錯(cuò)；等等。在課堂教學(xué)中放飛學(xué)生詩(shī)性智慧，讓一顆顆火熱、清澈的天真心靈成長(zhǎng)為富有激情、充滿張力的更天真心靈，或許是基礎(chǔ)教育為造就拔尖創(chuàng)新人才奠基的根本之策，也是切實(shí)提升課堂育人質(zhì)量的核心關(guān)切。

　　（作者李鐵安系中國(guó)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)、研究員，譚霞系中國(guó)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所助理研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年01月03日 第05版