黨的二十大報告指出：“全黨要把青年工作作為戰(zhàn)略性工作來抓，用黨的科學(xué)理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年，做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人。”高校青年理論宣講在“三全育人”中占據(jù)重要位置，發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高校青年理論宣講要突出主旋律、科學(xué)味、全域化和系統(tǒng)性，從根本上提升青年的內(nèi)驅(qū)力、判斷力和創(chuàng)新力，落實為黨育人、為國育才目標。

　　突出主旋律，提升高校青年理論宣講的“大格局”。

　　開展高校青年理論宣講，應(yīng)當(dāng)堅持正確政治方向，遵循“頂天立地”原則，唱響新時代主旋律，努力構(gòu)建理論宣傳工作的“大格局”。

　　突出民族性，胸懷全局講好“國之大者”。習(xí)近平總書記強調(diào)，要“講好中華民族故事，大力宣介中華民族共同體意識”。高校青年理論宣講要著重宣講中華民族的歷史、中華民族共同體理論，推進中華民族偉大復(fù)興歷史進程中取得的歷史性成就、中華民族同世界各國人民攜手構(gòu)建人類命運共同體的美好愿景。高校青年理論宣講要創(chuàng)新傳播方式，豐富傳播內(nèi)容，拓寬傳播渠道，講好中華民族共同體故事，講清楚中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會主義制度的優(yōu)越性以及中華民族的強大凝聚力。

　　突出時代性，與時俱進講好奮進新篇。宣講內(nèi)容要因時而新，順應(yīng)中華民族從歷史走向未來、從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代、從多元凝聚為一體的發(fā)展大趨勢。近期宣講要突出學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，黨的二十大精神、歷次全會精神以及全國教育大會精神的主題主線。各地高校還可以圍繞近期重大時間節(jié)點、重要賽會和社會熱點事件如新質(zhì)生產(chǎn)力、教育科技人才一體改革等主題，推動宣講向縱深推進，走大宣講、大聯(lián)合的路子。高校青年理論宣講員，要以勇挑大梁的使命感和“功成不必在我、功成必定有我”的胸懷境界，爭當(dāng)偉大理想的追夢人、爭做偉大事業(yè)的生力軍。

　　突出本土性，扎根區(qū)域講好身邊故事。不同區(qū)域有各自獨特的歷史、文化和風(fēng)土人情，這些都是寶貴的理論宣講資源。高校青年理論宣講團隊要深入了解本區(qū)域文化歷史和風(fēng)土人情，挖掘當(dāng)?shù)厝宋锖褪录帽就粱恼Z言和視角，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H和問題，講述身邊故事、典型故事，尤其是紅色故事，讓尋常百姓感受到貼近性和親切感。同時，宣講團隊要選擇更具普遍意義和價值的故事，讓本土化的內(nèi)容引起更廣泛的共鳴和反響，使理論宣講更好地服務(wù)于本土發(fā)展和進步。

　　突出科學(xué)味，培養(yǎng)高校青年理論宣講的“大先生”。

　　開展高校青年理論宣講，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮高校優(yōu)勢，努力將宣講隊伍培養(yǎng)成精于傳道授業(yè)解惑的“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者。

　　腹中有書，借助科學(xué)知識傳播黨的科學(xué)理論。一方面，要腹中有“有字之書”，全面把握規(guī)律性和邏輯性。宣講員要立足自身專業(yè)領(lǐng)域，堅持小切口、高精度、專板塊，善于講短話、講實話、講青年話，既能宏大敘事，又可精微表達。另一方面，要腹中有“無字之書”，全面體現(xiàn)創(chuàng)造性和時代性。宣講員要找準結(jié)合點，發(fā)揚“擠”和“鉆”的精神，研究與時代相契合的專題。高校要主動定期邀請專家、宣講能手進行備課指導(dǎo)，開展集中備課、研討精課、試講磨課和示范授課等，讓真理越辯越明，讓理論越講越徹底。

　　眼里有光，借助科學(xué)知識提高敏銳度和感染力。一方面，要有透過現(xiàn)象看本質(zhì)的洞察力和甄別力。要著眼于發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，結(jié)合學(xué)術(shù)前沿和技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域，善于抽絲剝繭，組織開展分眾式、靶向式的宣講活動。另一方面，要有蘊含溫暖和能量的說服力和感染力。要將政治語言、學(xué)術(shù)語言轉(zhuǎn)換成青年聽得懂、記得住、傳得開的群眾語言，將抽象的理論概念進行生動、形象、具體的闡釋，將炙熱的愛寓于理論宣講。

　　腳下有路，借助科學(xué)知識指導(dǎo)科學(xué)實踐。高校青年理論宣講要心懷“國之大者”，直面改革，勇于創(chuàng)新、敢于實踐。通過青年視野、青年思維和青年話語，走出一條蘊含科學(xué)知識和科學(xué)方法的實踐之路，將宣講主題同思政工作、宣講內(nèi)容同科研工作相結(jié)合，把宣講成果轉(zhuǎn)化為教書育人的生動實踐，把黨和國家發(fā)展戰(zhàn)略、主題教育成果落實到工作中，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化等提供新的發(fā)展動能。

　　突出全域化，開辟高校青年理論宣講的“大場景”。

　　開展高校青年理論宣講，應(yīng)當(dāng)放眼全域，在多層次、多維度和多樣化育人場景中探尋宣講著力點。

　　在第一課堂中尋找耦合。高校青年理論宣講要利用好課堂教學(xué)活動的第一課堂。深化“大思政課”、課程思政和教師思想政治工作改革創(chuàng)新，推進“小課堂大思政”建設(shè)，提升高校思政教育能力，增強青年師生對黨的創(chuàng)新理論的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同。而理論宣講在增強話語權(quán)、營造儀式感和塑造認同感方面，有著獨特而強大的表現(xiàn)力和感染力，要將第一課堂與理論宣講元素協(xié)同耦合，切實提升宣講效度和課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　在第二課堂中尋找延伸。高校青年理論宣講要利用好校園內(nèi)課堂教學(xué)以外的、在場景上更具延伸性和包容性的第二課堂，如實驗室、休讀點等校園景觀和各類競賽等。可采用有獎問答和面對面討論等多種形式，做好解讀、解釋和解惑的工作。宣講后，宣講員要留出足夠時間回答青年的問題，也可以走進圖書館、實驗室和寢室，與青年面對面交流，真正將宣講效果落在實處。

　　在第三課堂中尋找拓展。高校青年理論宣講要利用好走出校門、融入社會實踐學(xué)習(xí)鍛煉的第三課堂。設(shè)計青年樂于參與和易于感知的場景，是高校理論宣講的重要環(huán)節(jié)。無論是基層的固定宣講點，還是流動、特色宣講點，青年宣講員的身影應(yīng)無處不在。高校要鼓勵青年走出校園、走進基層，在重點工程第一線、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)示范園和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集聚地等開展共同富裕等主題宣講，使宣講主客體對黨和國家發(fā)展成就均由感性認知逐步上升為理性認同。

　　突出系統(tǒng)性，打造高校青年理論宣講的“大生態(tài)”。

　　高校青年理論宣講應(yīng)當(dāng)抓住思想文化宣傳、理論傳播的一般規(guī)律，在整體謀劃和可持續(xù)推進上達成共識。

　　“前浪”帶動“后浪”，堅持分層分類。針對不同群體，應(yīng)開展多樣化、精準化和分眾化的理論宣講。比如，面向青年知識分子和青年學(xué)生，應(yīng)側(cè)重理論闡釋和國情教育；面向青年工人和青年農(nóng)民等，應(yīng)側(cè)重政策解讀及黨的十八大以來的歷史性成就和變革的宣講。高校可以根據(jù)不同學(xué)科特點、師資隊伍特色，按照身份類別、年齡階段和宣講形式等組建專項宣講團隊。比如，可以組建由校領(lǐng)導(dǎo)、部門負責(zé)人、專家學(xué)者、基層干部、“80后、90后”骨干教師和“00后”青年學(xué)生組成的“六位一體”宣講團，以“前浪”帶動“后浪”，將立德樹人落到實處。

　　形成“學(xué)思踐悟”閉環(huán)，堅持知行合一。高校青年理論宣講既應(yīng)“頂天立地”，又要“鋪天蓋地”，從理論到實踐，再由實踐到理論，形成一個有生命力的“學(xué)思踐悟”閉環(huán)，讓黨的創(chuàng)新理論成為開展實踐的最寶貴滋養(yǎng)。要把準“青年講給青年聽”的定位，秉承“青年在哪里、宣講就到哪里，青年喜聞樂見什么、宣講就適時創(chuàng)新”的理念，讓理論傳播有朝氣、接地氣，保持久久為功打基礎(chǔ)、蓄能量的韌勁，注重在場域融合中鞏固和發(fā)展高校青年理論宣講工作成果，幫助青年做到真學(xué)、真懂、真信、真用。

　　從理論性、活力值和引領(lǐng)力等角度形成科學(xué)評價。高校要選聘思想政治素質(zhì)好、理論功底扎實、熟悉青年群體和能說善講的青年作為宣講員。在規(guī)范化、制度化、常態(tài)化地開展宣講活動的同時，理論學(xué)習(xí)制度也要建立起來，以幫助宣講員結(jié)合個人工作實際和專業(yè)特長，拓寬知識面，提升理論水平。高校要從理論性、活力值和引領(lǐng)力等多角度形成青年理論宣講科學(xué)評價體系，進一步健全高校青年理論宣講工作的管理、培育和創(chuàng)新等全周期評價機制，深層次、全方位地提升宣講團隊的活力。

　　（作者系嘉興大學(xué)黨委委員、副校長，浙江省習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想研究中心嘉興大學(xué)研究基地研究員）

《中國教育報》2025年01月09日 第05版