辦學能力高水平、產教融合高質量，是第二期“雙高計劃”建設的基本目標。兩個目標相互促進、相互影響。辦學能力高水平，要靠產教融合高質量來保證；同時，產教融合也只有落實到辦學層面、落實到教學環節，才是真正的融合。辦學能力高水平，最終要體現在專業、課程、教材、實訓基地和教師等關鍵要素上。為此，要全面深化以“五金”為代表的教學關鍵要素改革，使之科學化、系統化。

　　措施落實落細，改革走深走實

　　第二期“雙高計劃”建設的實施，必須高度關注教學關鍵要素改革，推動改革走深走實。

　　在改革邏輯起點上，推動專業教師深入生產服務一線。把教師跟崗挖掘的生產資料、標準規范、工藝流程等，作為優化調整專業、開發課程內容、編寫優質教材、開展實習實訓的基本依據。

　　在改革內容呈現上，推動新方法、新技術、新工藝、新標準等融入課程教材具體化、明確化。要根據在生產崗位、服務一線挖掘出來的各種材料，明確標識出到底融入吸收了哪些新方法、哪幾種新技術、哪幾樣新工藝、哪幾項新標準。

　　在改革價值追求上，切實體現以學生為中心。教師在教學過程中，要給學生足夠“留白”，讓學生有充分的思考、動手時間；要推動“教材”向“學材”轉變，以學生學習的角色、用平等的話語來講述知識、傳授技能。

　　在校企雙主體育人上，要充分尊重企業。當下，校企合作企業大多發展成熟度高、社會責任感強、需求層次高，更重視權益、社會形象、企業尊嚴等非直接經濟利益，校企合作中大家習以為常的“下企業”之類的說法可以遠去了。

　　改革科學規范，有理論重邏輯

　　第二期“雙高計劃”建設，要推動教學關鍵要素改革從“經驗性、憑感覺”轉向“科學化、規范化”，從邏輯上建構起適合新時代職業教育改革發展的方法論，形成中國職業教育話語體系、學術體系和學科體系。

　　改革取得成效須有理論支撐和筑基。長期以來，職業教育在批判吸收普通教育理論教學的基礎上，形成了“先理論后實踐”“理實一體”等教學模式，但究其根本，還是理論教學基礎上的“理論+”模式，并沒有突出職業教育的本質特征，教材編寫亦如此。因此可以嘗試打破從理論到實踐、從知識到技能的教學邏輯，建立一種“實踐—理論”“技能—知識”全新的教學邏輯，建構具有類型特征的職業教育教學理論。

　　改革取得成效須有科學有力的工具。模塊課程已成為職業教育戰線共識，但模塊從哪來、如何形成模塊，卻語焉不詳。模塊絕不是把傳統的教材“章—節”換成“項目—任務”，僅作表達形式上的改變。要通過探索繪制“項目（崗位）—任務—流程（組成）—技能點——知識點”五級課程能力圖譜，將跟崗挖掘的原始材料條分縷析，通過教育化改造和結構化呈現，將工作世界轉化到教育世界、轉化成教學場景，通過技能的形成推導出需要傳授的知識，建構技能和知識之間的關系。如此，既能厘清模塊化課程的模塊從何而來，也能劃定課程內容開發的邊界，同時還能為教材篇章目錄的確立提供依據。

　　整體推進改革，五要素形成合力

　　系統推動教學關鍵要素改革，其一，要整體推進“五金”建設。在第二期“雙高計劃”建設過程中，相關院校要統一部署、整體推進，使五項工作在推進中相互照應、形成整體。要將跟崗挖掘的方法論貫穿到“五金”建設的全要素和全過程之中，形成系統化、體系化的改革舉措。要將能力圖譜深度應用于課程開發、教材編寫和實習實訓項目設計中，使之成為關鍵要素改革科學化、規范化的有力工具。

　　其二，要深入研究“五金”之間的關系，有的放矢地協同推進。在“五金”中，專業建設是起點，是職業院校開門辦學最先面臨的問題。一個專業需要若干門課程支撐，課程則需要落實到教材和實習實訓上，而這些工作都需要由教師來完成。教師是系統推動教學關鍵要素改革的具體操作者，系統推進教學關鍵要素改革能否取得成功，專業、課程、教材、基地建設成色如何，最終還要看教師。

　　其三，要推動教師知識結構發生革命性改變。“五金”建設最終落在教師身上，對教師素質尤其是專業教師知識結構提出了更高要求：要解構原有的學科體系知識結構，建立以技能為主線的知識結構；要從“理論—實踐”的傳統教學邏輯，轉換到“實踐—理論”“技能—知識”的邏輯軌道上來；要將“會什么教什么”和“因人設課”的教學現象，轉變為“生產服務現場發生什么教什么”“需要什么教什么”。這種起底式、顛覆性改革，才是系統推動教學關鍵要素改革的重點和難點，同時也將成為衡量改革成效的試金石。

　　（作者系中國教育科學研究院職業教育與繼續教育研究所副研究員）

《中國教育報》2025年02月25日 第05版