科學(xué)教育不應(yīng)該是一門簡單的課程，而應(yīng)該是由低階到高階的一系列課程組合。為了更好地在學(xué)生心底種下科學(xué)教育的種子，我們組建了一支以信息教師為主導(dǎo)，融美術(shù)、科學(xué)、綜合實踐學(xué)科教師于一體的創(chuàng)新教師隊伍，基于大科學(xué)觀下的科學(xué)大課程體系，破除學(xué)科壁壘，深入挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)教育資源，設(shè)計了一個個符合不同年齡段學(xué)生認知和能力的微實驗，讓他們自由地動手操作和探索。

　　一提到科學(xué)實驗，大部分人的腦海中就會出現(xiàn)燒杯、酒精燈、顯微鏡等實驗材料，這些是常規(guī)實驗中的專有器材。在小學(xué)階段，這些器材的使用是限定在實驗室里的，而且分組實驗也導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上真實操作的時間并不長。如何讓課堂上的科學(xué)活動參與率更高，課后還可以延伸到更多的環(huán)境中？

　　我們的探索是：尋找可以替代的、人人都可以找到的實驗材料。比如透明的塑料瓶、一次性塑料杯可以在一定范圍內(nèi)替代燒杯。常見的氣球、蠟燭、吸管以及學(xué)生的文具等，很多都可以拿來做探究實踐活動。

　　在教學(xué)過程中，我們會根據(jù)材料的使用情況，把使用同一實驗材料的教材中的相近內(nèi)容匯聚到一起，既保證材料使用的一致性，又讓教學(xué)內(nèi)容有了連貫性，既減少了教師來回反復(fù)收發(fā)材料的時間，又能讓學(xué)生鞏固使用材料的能力，并將關(guān)注人類命運的“大情懷”教育——綠色生態(tài)環(huán)保理念滲透其中。

　　如在青島版科學(xué)教材中，我們整理了使用蠟燭這種材料的系列教學(xué)內(nèi)容，比如四年級下冊中的小孔成像、熱傳導(dǎo)、紙杯燒水、蠟燭燃燒這四個探究實踐活動，均會用到蠟燭，我們就按照難易程度整理成“蠟燭系列”。結(jié)合實際情況，調(diào)整課時先后，把這些相關(guān)的內(nèi)容放到一個相對連續(xù)的時間段里一并完成。

　　科學(xué)實驗課不能只局限在教室和實驗室里，大自然是最好的課堂。“放大鏡會把紙燒著嗎？”“學(xué)校櫻花和杏花有什么區(qū)別？”“太陽和影子有什么關(guān)系？”孩子們最喜歡的“露天實驗”，就是把實驗室搬到校園，讓校園內(nèi)的資源成為課堂的一部分，真正讓科學(xué)教育與學(xué)生生活聯(lián)系在一起。

　　我們相信，這些微實驗如同認知世界的“種子銀行”，在看似簡單的操作中埋藏著觀察、質(zhì)疑、驗證的基因鏈。當(dāng)學(xué)生用吸管研究氣流如何影響紙片懸浮時，他們實際上在重演達·芬奇研究飛行的原始沖動，這正是科學(xué)教育最珍貴的傳承。

　　（作者系山東省淄博市張店區(qū)凱瑞小學(xué)黨總支書記、校長）

《中國教育報》2025年02月26日 第05版