圖① 江西省吉安市吉水縣加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)，提升青年教師專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)水平。圖為青年教師正在進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)素養(yǎng)展示。

　　當(dāng)下，AI技術(shù)已成為教育基礎(chǔ)設(shè)施的一部分，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都可以便捷地訪問豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，但是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變依然面臨挑戰(zhàn)。在新形勢(shì)下，“市—區(qū)—校”三級(jí)教研體系應(yīng)共同聚焦這一問題，作出創(chuàng)新性的探索。

　　對(duì)于區(qū)級(jí)教研而言，必須轉(zhuǎn)變職能，從單純的教研活動(dòng)組織和管理轉(zhuǎn)向研發(fā)、探索能夠真正推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的教研模式。

　　實(shí)現(xiàn)“從組織到研發(fā)”的職能轉(zhuǎn)變

　　深圳市光明區(qū)教科院提出“大問題協(xié)同教研”的理念，強(qiáng)調(diào)通過區(qū)級(jí)教研的頂層設(shè)計(jì)，引領(lǐng)區(qū)域教育的創(chuàng)新發(fā)展。“大問題協(xié)同教研”不僅關(guān)注區(qū)域教育的實(shí)際困境，還聚焦未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵問題，比如，怎樣建設(shè)綠色思維課堂、如何加速青年教師成長(zhǎng)等。

　　通過深入分析區(qū)域教育的發(fā)展需求，光明區(qū)選取若干“大問題”，并通過機(jī)制建設(shè)與項(xiàng)目引領(lǐng)，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)校本教研提升質(zhì)量。

　　此外，光明區(qū)還依托市級(jí)教研的高水平資源支持，讓有效教研成為全區(qū)每所學(xué)校、每個(gè)備課組的常態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)從“組織管理”到“研發(fā)創(chuàng)新”的深度轉(zhuǎn)型。

　　圍繞“大問題”開展協(xié)同教研

　　光明區(qū)全面研究本區(qū)教師和學(xué)生發(fā)展需求，設(shè)計(jì)若干大問題作為階段性研發(fā)重點(diǎn)。2024年，圍繞三大問題開展了“區(qū)—校大問題協(xié)同教研”的新探索。

　　問題一：如何讓課堂成為綠色思維發(fā)展課堂？

　　光明區(qū)提出“綠色優(yōu)質(zhì)課堂”的理念，組織多次教學(xué)展示和交流活動(dòng)，替代過去單純的教研員個(gè)人教研模式。2024年11月，光明區(qū)開展涵蓋23個(gè)學(xué)科的綠色優(yōu)質(zhì)課堂展示交流活動(dòng)，由光明區(qū)和外部骨干教師聯(lián)合展示授課，專家和教研員共同指導(dǎo)，推動(dòng)綠色思維課堂在各學(xué)科的全面建設(shè)，強(qiáng)調(diào)課堂的開放性、對(duì)話性和深度研究。此外，光明區(qū)還通過“思維課堂工作坊”系列活動(dòng)，幫助骨干教師理解如何在課堂中構(gòu)建綠色思維，并通過情境式的實(shí)操提升課堂高效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

　　問題二：如何通過青年教師成長(zhǎng)打造光明區(qū)教育新名片？

　　光明區(qū)啟動(dòng)青年教師情境式學(xué)習(xí)計(jì)劃，并設(shè)計(jì)“1+3”新教師培養(yǎng)方案。該方案以新教師的第一年為基礎(chǔ)，首先通過區(qū)級(jí)培訓(xùn)、校本教研和教研員的過程引領(lǐng)幫助新教師站穩(wěn)講臺(tái)；隨后，利用“區(qū)級(jí)基本功考核+校級(jí)雙導(dǎo)師”模式，確保其在后續(xù)三年內(nèi)迅速成長(zhǎng)為合格教師。同時(shí)，光明區(qū)通過研發(fā)“講—用—練—評(píng)”情境式培訓(xùn)模式，組織教材研讀活動(dòng)，由教研員帶領(lǐng)學(xué)科名師開發(fā)學(xué)科資源包，提升新教師的培訓(xùn)效果，確保其專業(yè)成長(zhǎng)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。

　　問題三：如何啟動(dòng)從教室到社會(huì)的深度育人新實(shí)踐？

　　光明區(qū)積極推動(dòng)教育實(shí)踐從“教室”延伸至“社會(huì)”，探索深度育人的新途徑。光明區(qū)教科院采用“教研員掛校指導(dǎo)、學(xué)校課程建設(shè)小組、校外實(shí)踐資源點(diǎn)支持”三方協(xié)同模式，通過科學(xué)選點(diǎn)校外實(shí)踐課程，提出“五性”原則（趣味性、體驗(yàn)性、探究性、聯(lián)結(jié)性、價(jià)值性），確保課程內(nèi)容符合學(xué)生成長(zhǎng)需求并深度關(guān)聯(lián)學(xué)科的課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，基于驅(qū)動(dòng)性問題的三階段實(shí)施方案（前置啟動(dòng)、實(shí)踐探究、展示交流），有效整合校內(nèi)外資源，推動(dòng)深度育人的全面實(shí)踐。

　　以機(jī)制創(chuàng)新持續(xù)推動(dòng)教研轉(zhuǎn)型

　　光明區(qū)注重通過機(jī)制創(chuàng)新，建立“大問題協(xié)同教研”活動(dòng)的支持體系。

　　教研員跨部門研發(fā)機(jī)制：打破傳統(tǒng)區(qū)級(jí)教研員的分塊部門分工方式，加強(qiáng)技術(shù)賦能教育和科創(chuàng)教育的研發(fā)力量，成立科創(chuàng)與生態(tài)教育研究部和信息與未來(lái)教育研究部。

　　教研員勇當(dāng)頭雁機(jī)制：打破傳統(tǒng)教研員的角色定位，賦予其在教研項(xiàng)目中的引領(lǐng)責(zé)任，通過名師工作室、示范課和課題研究等活動(dòng)，帶動(dòng)教師群體共同創(chuàng)新，推動(dòng)區(qū)域教育改革與教學(xué)質(zhì)量提升。同時(shí)，通過定期撰寫學(xué)科發(fā)展報(bào)告、參與區(qū)級(jí)示范課等多維度評(píng)價(jià)體系，確保教研員在教學(xué)改革中的持續(xù)引領(lǐng)作用，推動(dòng)其專業(yè)成長(zhǎng)和創(chuàng)新能力提升。

　　校本教研領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)整體提升機(jī)制：以創(chuàng)新性校本教研改革為核心，實(shí)施“青年教師基本功區(qū)級(jí)考核與校本研修提質(zhì)協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃”“區(qū)級(jí)校本教研榜樣學(xué)校培育計(jì)劃”等項(xiàng)目。目前多所“榜樣學(xué)校”已展現(xiàn)成效，如東周小學(xué)的“向遠(yuǎn)教育”領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、華夏中學(xué)的“向?qū)W向研”教研示范團(tuán)隊(duì)等，推動(dòng)了區(qū)域內(nèi)校本教研的整體提升。

　　基于證據(jù)的校本教研引領(lǐng)機(jī)制：以國(guó)測(cè)、省測(cè)報(bào)告和本區(qū)組織的青年教師教學(xué)基本功考核答卷為“證據(jù)”，組建專家組，研發(fā)反饋模板，為每所學(xué)校提供基于證據(jù)的校本教研問題辨別、目標(biāo)設(shè)定、路徑選擇和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的針對(duì)性指導(dǎo)方案。同時(shí)，研發(fā)“區(qū)域中小學(xué)校本教研質(zhì)量提升行動(dòng)參考框架”，為區(qū)內(nèi)每所學(xué)校改進(jìn)校本教研方案提供系統(tǒng)化支持，確保教研活動(dòng)精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)校實(shí)際需求，提升教研質(zhì)量。

　　跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制：根據(jù)大問題的需求，成立跨學(xué)科項(xiàng)目組，尋找系統(tǒng)化的解決方案。目前光明區(qū)已成立多個(gè)項(xiàng)目組，如“大規(guī)模校外實(shí)踐性學(xué)習(xí)課程研發(fā)項(xiàng)目組”“新教材解讀項(xiàng)目組”和“綠色生態(tài)課堂研究項(xiàng)目組”等，推動(dòng)不同學(xué)科教師之間的深度協(xié)作與互助，促進(jìn)跨學(xué)科的知識(shí)共享和教學(xué)創(chuàng)新。

　　（作者系深圳市光明區(qū)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)、正高級(jí)教師、特級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年03月03日 第07版