上學期，我布置了一篇如下的作文寫作訓練：

　　閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

　　立身行事注重的是“我應當”，而人們往往傾向于選擇“我愿意”。

　　對此你有怎樣的思考？請寫一篇文章，談一談你對這個問題的認識和思考。

　　要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不少于700字。

　　班里一名學生一直沒有交，在講評作文的前一天，我說：“咱們的作文該交了，明天課上要講評了。”結果當天晚上，那名學生發(fā)給我下面這篇文章，而且還單獨發(fā)了一條信息表明：“老師，您能看得出來是‘憋’出來的。”

　　我應當與我愿意

　　說實話，我不喜歡寫作文。碰到不喜歡的題目，抬起筆都需要下巨大的決心。我知道，思考與寫作固然是好的，我應當橫下心來，畢竟萬事開頭難；但我仍然不愿面對絞盡腦汁又無可奈何的壓力。

　　……（省略作文）

　　我乍一看，這寫得不符合作文的要求啊，正如這名學生自己所說，是“憋”出來的。尤其是看完第一段，我想當然以為這就是純粹發(fā)牢騷、抱怨，就是為了應付：我作文寫了，也交作業(yè)了。

　　第二天作文講評課，我笑著對這名學生說：“你寫了一篇表達真實情感的文章，要不咱們大家共同欣賞一下吧，你可能說出了很多同學的心聲。”這名學生有點兒不好意思：“老師，不可以的。”這時全班學生都產(chǎn)生了好奇，要求展示一下。我說：“我們要尊重作者的意愿，不能展示給你們看。”接下來，我就按照自己的備課完成了這節(jié)作文講評課，圍繞審題、立意等進行了充分的分析討論，似乎學生也明白了這篇作文該如何去寫。

　　回到辦公室，我又翻閱了這名學生的作文，重新仔細地閱讀了一遍。我發(fā)現(xiàn)這篇文章雖然不適宜當成考場文，但是仍有它的可取之處。我在課堂上講過“二元思辨”，即建立二元概念之間的邏輯關系，這是二元關系型作文至關重要的一點：邏輯關系的建立很大程度上決定了文章立意的高下。而這名學生在作文中以“自己不愿寫作文”這件事為緣起展開，運用了“應當”與“愿意”的二元思辨的認知，把現(xiàn)實的真實情境與根源分析得很透徹，這篇文章的邏輯思維其實是有深度的。此外，以“自己不愿寫作文”為緣起，這就是當下很多學生面對作文的真實感想吧，而這名學生敢于在文中表達，這種“我手寫我心”的做法，難道不值得肯定嗎？至少，比那些空話連篇的文章真實一百倍吧！

　　我不禁反思，我在作文課堂上滔滔不絕地講解審題、立意、構思、選材，運用那些權威的做法、經(jīng)典的素材、熱門的時事，卻忽視了學生的真實想法和感受，缺少了設身處地的換位思考。教師多站在學生的角度、立場去思考，在課堂上讓學生多分享自己的寫作想法，會不會起到事半功倍的效果？因為最終真正下筆行文的還是學生。權威的、經(jīng)典的就一定是適合的嗎？當今時代日新月異，學生獲取知識的渠道千萬種，學生的思想認知水平和思維習慣也不同于以往。身為教師，我們應與時俱進，穩(wěn)中求新，有所改變才行。

　　（作者單位系北京中學）

《中國教育報》2025年03月03日 第05版