思政課教學話語是實現大學生從學理認知到信念生成的重要橋梁

　　師生平等、共同參與的“共話”模式，是實現教學話語創新的重要基礎

　　全媒體語境為思政課教學提供了更加開放靈活的教學場域

　　話語是人類在社會交往活動中生成的、彰顯價值觀念的語言現象，思政課教學質量提升應特別注意話語創新。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思想要有境界，語言也要有魅力，從教師的話語中，學生能夠感受到教師的人格和學識。”這一重要論斷啟迪我們，要重視思政課教學話語。思政課是對大學生開展意識形態教育的主渠道和主陣地，思政課教學話語是實現大學生從學理認知到信念生成的重要橋梁。新時代思政課教學話語創新，應厘清“對誰講”、“怎么講”和“講什么”等基本問題，以教學話語主體、內容、方式和語境等為重要抓手，不斷提高思政課的針對性和吸引力。

　　確保師生共建教學話語

　　話語的生命力在于對話，思想的創新發展也依賴于對話。如果采用單向度思政課教學模式，以主客體二分的方式看待師生關系，容易導致課堂出現“一言堂”、“獨角戲”現象，限制了學生的主觀能動性和獨立思考能力，而師生平等、共同參與的“共話”模式，是實現教學話語創新的重要基礎。

　　強調師生之間的平等對話。教師和學生在教學場域中是平等獨立的話語主體，無論是課上還是課下，彼此需要敞開心扉。教師要摒棄“上位者”心態，努力做學生的知心好友，促成師生之間的良性互動，以理解、認同和接受取代沉默、抵觸和反抗。努力消解師生之間的代際差異，讓思政課成為以文化人、以情感人的“育人搖籃”，在情感溝通和知識對話中形成師生平等友愛的關系。

　　關注學生的個體差異。思政課教學話語創新，要堅持統一性和多樣性相統一，既強調理論知識傳授，又要因材施教、因人而異。教師要針對不同年齡段、不同地域文化背景的學生，做好學情分析，掌握不同個體的學習需求，尊重學生的獨特性和多樣性，全方位增強學生的學習體驗和獲得感。

　　通過師生“共話”凝聚思想共識。教師要進一步成為學生習得過程中的引導者和促進者。在思政課教學中，教師要賦予學生更多的話語權，尤其要在對國家重大問題和社會熱點的積極回應中，引導學生解決現實困惑和理論難題，堅定“四個自信”。

　　加強教學話語內容的多樣轉向

　　思政課教材文本包括了馬克思主義基本原理、黨的創新理論等學理化、抽象化和規范化內容。如果教師沒有領會其中的核心要義，沒有將其轉化為帶著理性光輝、情感溫度的話語，那么思政課就難以入腦入心入魂，導致學生“不解渴”和“不過癮”。因此，教師要在課程設計和現場教學中針對原有教學話語內容精心設計，做好思政課教學話語的“轉譯”工作，不斷增強思政話語的感染力和吸引力，更好地滿足新時代大學生的實際學習需求，增強思政課育人實效性。

　　推進理論話語向大眾話語轉變。傳統的理論話語往往過于抽象和深奧，難以引起學生的共鳴。教師將理論話語轉化為通俗易懂、“接地氣”的大眾話語，可以使學生更容易理解和接受理論知識。比如，教師在講解馬克思主義基本原理時，可以結合馬克思生平尤其是他青年時期的生活經歷和時代背景，讓學生更好地理解無產階級爭取自身解放和全人類解放的歷史使命，凸顯馬克思主義的徹底性、真理性和實踐性，讓學生在共鳴中樹立共產主義遠大理想。

　　推進政治話語向生活話語轉變。政治話語通常帶有較強的權威性和強制性，一旦脫離了生活實際，就會變得生硬和僵化，從而讓學生產生抵觸情緒。因此，教師要對“高大上”的施政理念、制度優勢和政策設計進行生活化解讀，使其貼近學生、貼近生活、貼近實際，把國家發展、社會改革的遠大目標與學生個人成長相耦合，讓“小我”更好地融入“大我”，幫助學生真切感受和認可自身的時代使命，在日常生活中感悟思政課的現實意義，讓學生真正“解渴”、讓理論真正管用。

　　推進教材話語向教學話語轉變。教材話語由統一固定的文本呈現，往往較為規范和嚴謹，教學話語則是在實踐層面對教材話語的具象化解讀。在實際教學中，教師需要根據具體情況，立足教材文本，創新教案設計，靈活運用教學話語，使思政課堂更加生動有趣，使思政教材話語經由教學實踐話語發揮現實力量。這就要求教師突破教材話語語境嚴肅、表述規范和詞句固定的風格，及時恰當地用“微言微語”和“網言網語”進行教材解讀和重構，使教學話語更加生動靈活，不斷提升思政課鮮活度。

　　推進教學話語方式的維度轉移

　　在傳統教育體系中，教師話語權由傳統習俗、社會風氣和法規制度等外在條件賦予，呈現出外源性的教師權威。隨著全媒體時代、后喻文化時代來臨，教育逐漸跳出時空限制，知識獲取更加便捷，思想政治教育面臨內容碎片化、淺層化和泛娛樂化等沖擊，教師更多地以創新和靈活的教學策略來激發學生的學習興趣和主動性，教師話語權得以內源性生成。

　　鞏固思政課教師政治信仰。思政課的本質是講道理，講清楚中國共產黨為什么能、中國特色社會主義為什么好、馬克思主義為什么行等道理。思政課教師只有自身信仰堅定，對所講內容高度認同，才能理直氣壯地教育引導學生堅定馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念、中華民族偉大復興信心。

　　推進思政課教師內涵式能力養成。思政課教師的外源性權威在時代變遷和技術革新中逐漸減弱，思政課教師必須依靠專業能力、人文情懷、道德品質和個人魅力等的培養，大力弘揚教育家精神，以“四有好老師”、“四個引路人”、“四個相統一”的要求嚴以律己，以自身內源性優勢贏得學生實際認可，從而真正重塑教師權威。

　　拓展思政課授課方式。思政課教學話語要從灌輸式、訓導式話語轉向生成式、互動式話語，在教學中，教師要結合思政“小課堂”和社會“大課堂”，幫助學生在自主探究、情境教學和社會調研中，增進對教學內容真理性和教師權威合法性的認同。

　　洞悉教學話語語境的時代變化

　　習近平總書記指出：“推動媒體融合發展、建設全媒體就成為我們面臨的一項緊迫課題。”這一重要論斷啟發我們，要從全媒體視角，推進思政課教學話語創新。全媒體語境為思政課教學提供了更加開放靈活的教學場域，教學終端擴展到手機和電腦等多媒體設備，傳統媒介與新興技術的融合消弭了傳統思政課教學話語在師生之間存在的文化藩籬。教師要充分發揮好全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體的教學優勢，利用人工智能和增強現實等新技術，賦能思政課教學智能化、立體化和場景化變革。

　　利用全媒體技術提升思政課教學話語效能。全媒體時代的到來，使得信息傳播的速度和廣度大大提升，學生獲取信息的渠道更加多樣化。教師要利用現代傳媒技術實現與學生的充分溝通，了解學生的日常興趣點和關注點，把握學生的媒介習慣、思想傾向、行為特點和文化偏好，準確勾勒出他們的人群畫像，從而為思政課教學話語精準創新提供支撐。

　　提高思政課教師的媒體素養和信息管控能力。面對全媒體時代可能出現的信息傳播碎片化和失真等現象，思政課教師應加強對網絡輿論的正面引導和回應，對教學案例進行嚴格篩選和把控，確保教學內容兼具新穎性和嚴謹性。同時，教師還需積極利用新媒體平臺，構建全媒體傳播矩陣，增強思政課的傳播效果和影響力。

　　新時代新征程，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為。推進思政課教學話語創新，需要尊重教育規律和學生成長規律，讓思政課育人目標與教學實踐在師生間有效、有理、有愛的對話中實現統一，從而培養更多讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人，開創思政課建設內涵式發展新局面。

　　（李夢云系浙江工商大學馬克思主義學院院長、教授、博士生導師，佟坤達系該校中國化時代化馬克思主義研究院研究員）

《中國教育報》2025年03月06日 第06版