■兩會觀察

　　如何更好地提高教育培訓質量，成為新時代高素質專業化教師隊伍建設的現實課題

　　要從教師培訓供給側與需求側改革等方面入手，進行標本兼治

　　教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。全國兩會期間，中小學高素質專業化教師隊伍建設成為熱點話題。

　　2010年以來，教育部、財政部持續實施中小學教師國家級培訓計劃（“國培計劃”）和職業院校教師素質提高計劃（“素提計劃”）等國家級培訓計劃，至今已累計培訓教師校長超過2000萬人次。我國已經建立高等院校、市縣教師發展機構和優質中小學校等協同聯動的教師培訓體系，“國培計劃”形成了“省級規劃、市級統籌、縣級落地”的運行機制，建立中小學教師5年360學時的全員培訓制度，實行線上線下相結合的教師培訓模式，培養了一大批骨干教師和優秀教師。如何更好地提高教育培訓質量，幫助在職中小學教師提升學歷，成為新時代高素質專業化教師隊伍建設的現實課題。

　　2024年全國教育大會強調，提高教師培養培訓質量，培養造就新時代高水平教師隊伍。為此，需要從教師培訓供給側與需求側改革、農村教師培訓改革、推動教師培訓的數字化轉型等方面入手，進行標本兼治。

　　一是深化教師培訓的供給側改革。大力支持各級教師培訓機構進行教師培訓，高校設立教師教育學科，建立教師教育專職教師隊伍，在專業發展、職稱晉升、崗位聘用等方面予以傾斜。加強國家、省、市、縣、學校培訓機構的有機銜接，明確各級培訓機構的工作重點和投入責任。強化地方教師培訓機構職責范圍，激發地方政府、地方教師培訓機構、學校協同參與教師培訓的積極性，建立地方教師培訓協同合作的良好生態系統。

　　二是進行教師培訓的需求側改革。完善中小學教師學歷提升的正向激勵機制，在培訓費用、培訓時間和培訓獎勵等方面給予一定的政策傾斜。提供優質、靈活、便利的培訓渠道，采用送教下鄉、工學交替等方式，有效緩解中小學教師學歷提升的工學矛盾問題。針對教學中的實踐問題，通過設置工作坊、案例研究專題庫、行動研究專題庫等形式，提升中小學教師的培訓興趣；建構真實的教師實踐場景，如開展課堂教學模擬和演練，改革微格教學等方式，提升中小學教師的反思實踐能力。

　　三是推進農村教師培訓綜合改革。廣大農村地區的教師培訓是整個現代培訓體系鏈條上的薄弱環節，亟須改革。完善教師培訓組織機構，建立市級教育學院和區縣教師培訓體系，實現“有處可訓”；改革農村教師培訓經費分攤機制，進一步增加農村教師培訓經費，實現“有錢可訓”；培養一批接地氣、有能力的高素質培訓教師，實現“有人可訓”；建立培訓按需篩選機制，防止培訓稀缺資源過度集中；制定發展性建設標準，設計引領農村教師發展的培訓項目，實現“訓到實處”。

　　此外，推動教師培訓的數字化轉型很有必要。各地應加大優質的數字研修資源供給，建立覆蓋各學科，滿足城鄉、區域及不同發展階段教師需要的學習資源庫，支持中小學教師自主學習。升級國家中小學智慧教育平臺中的研修功能，建立教師學習“數字檔案袋”，實現中小學教師數字化學習“一人一檔、一人一冊”。搭建教師網絡研修平臺、開設在線名師工作室、組織遠程教師研修活動等，利用網絡打破時空限制，對教師常態化同步開展校本培訓、教師技能培訓，實現教師共培訓、共成長、共發展的目標。

　　（作者系華中師范大學教授）

《中國教育報》2025年03月08日 第02版