■建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍 本期關(guān)注：校本教研

　　習(xí)近平總書記提出的教育家精神，為新時(shí)代教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向。學(xué)校作為培育“大先生”的土壤，應(yīng)通過高質(zhì)量的校本教研，為教師營(yíng)造學(xué)習(xí)研究氛圍，搭建專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。然而，當(dāng)前部分學(xué)校校本教研存在“形式化”或者“可有可無”的問題，教研活動(dòng)多停留在聽課評(píng)課、集體備課等常規(guī)層面，缺乏深度與創(chuàng)新性。集體備課實(shí)則為“簽字會(huì)”，評(píng)課多是“客套話”，教師參與熱情不高，難以真正提升教學(xué)質(zhì)量，亟須通過教育家精神引領(lǐng)注入新的活力。

　　在校本教研中踐行教育家精神，將其作為“文化基因”，引導(dǎo)教師“心有大我”，樹立正確的教育價(jià)值觀，引導(dǎo)廣大教師用心教書，培養(yǎng)教育情懷，激發(fā)教育智慧。比如，可以通過建立名師工作室、創(chuàng)設(shè)“教學(xué)沙龍”研討、組織教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等方式，將教育家精神融入日常教研活動(dòng)。

　　在新課程改革與人工智能信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，以教育家精神引領(lǐng)校本教研需創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法。比如，打破學(xué)科壁壘，建立跨學(xué)科教研共同體；改進(jìn)課堂教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，開展精準(zhǔn)化教學(xué)研究；構(gòu)建線上、線下相結(jié)合的混合式教研模式；鼓勵(lì)教師開展行動(dòng)研究，將研究成果直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

　　將教育家精神融入日常教研中，需要構(gòu)建新型教研文化。學(xué)科教研組活動(dòng)可以設(shè)立“教育家精神踐行分享”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)教師講述自己的教育故事；課題研究聚焦真實(shí)的教育問題，如“課堂教學(xué)如何教會(huì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考？”“如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維？”此外，教學(xué)觀摩要走出“表演課”的誤區(qū)，開展常態(tài)化課堂觀察與診斷；備課組和教研組定期組織議課、賞課活動(dòng)，讓教研活動(dòng)回歸教育本真。

　　總之，將教育家精神切實(shí)內(nèi)化為每一名教師的專業(yè)追求，外化為具體的教研行動(dòng)，可以讓教研聚焦“真問題”，讓教師成為“研究者”，這將真正引領(lǐng)校本教研實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

　　（作者系浙江省杭州四中江東學(xué)校特級(jí)教師、正高級(jí)教師）

《中國教育報(bào)》2025年03月17日 第04版