《深度學習視角下的課堂話語互動研究》 張光陸 著 浙江大學出版社

　　當前我國的基礎教育課程改革進入一個新階段，無論是學生發展核心素養的落實，還是“雙減”政策的有效執行，都需要學生從淺層學習走向深度學習。深度學習的重要性是顯而易見的。近年來，我國學術界有關促進學生深度學習的研究成果顯著增多，但是從課堂話語互動的視角展開的研究尚不多見。近日讀張光陸教授新著《深度學習視角下的課堂話語互動研究》，深感此書是同類研究中的一部力作，研究資料翔實，論述充分，具有較高的理論和實踐價值。

　　《深度學習視角下的課堂話語互動研究》直面課堂學習的核心要素——課堂話語互動，指出高階思維是話語互動的內化，認為通過考察人們在參與學習活動時的話語互動，就能夠考察思維進程。

　　首先，該書明確提出課堂話語互動分析應立足于深度學習，應適應課堂話語互動實踐的復雜性、動態性與多元性，應注重融合量化的系統觀察與質性的微觀人種志研究，既能用于大規模的課堂觀察，又能細顆粒度地分析實時的課堂話語互動。

　　其次，該書提出探究式話語互動是契合深度學習的課堂話語互動類型。探究式話語互動的參與者既批判性又建設性地參與彼此的觀點，這不但要求參與者進一步發展互動中的與正在討論的議題相關的他人的觀點，而且需要通過理智的論證，合理地、符合邏輯地挑戰對方的觀點，通過融合建設性的歧見以及分享不同觀點，追求更加明顯的理智的合意。

　　再其次，該書提出為促進深度學習，應構建鏈式課堂話語互動結構。在啟動方面，教師應運用“高階問題”促進學生的反思、自我檢測和探究，通過運用開放性問題和探索性問題，引導學生推理、評價以及考慮一系列可能的答案。教師不應獨享課堂話語互動啟動權，而應鼓勵學生主動提出問題，開啟話語互動。在反饋方面，要盡量減少反饋的評價功能，讓反饋更多發揮支架功能，成為新的啟動。

　　最后，該書提出為促進深度學習，應構建課堂話語互動基本規則。課堂話語互動基本規則的構建既要關注到抽象的話語互動規則的要求，又要兼顧到具體的班級文化需求，需要特別關注師生對于有效的課堂話語互動的獨特看法。這些觀點尤其是學生的觀點必須得到尊重，教師不能利用自己的特權強制學生接受某些規則，規則的制定需要師生合作。

　　《深度學習視角下的課堂話語互動研究》立足于我國教育情境，既對課堂話語互動進行終結性評價，又對課堂話語互動促進學生深度學習的過程進行細顆粒度分析。該書對提升課堂話語互動質量，促進學生高階思維發展、人際交往和自我理解，提出了具有可操作性的實踐策略。

　　在本書中，作者對課堂話語互動進行實證分析，直接收集和分析師生、生生話語，揭示了課堂話語互動背后的思維過程，深入理解知識是如何在參與者之間構建的以及不同的話語互動行為發生的頻率，并分析這些行為與深度學習之關系，從而探究高質量課堂話語互動規律，揭示課堂話語互動推動學生深度學習的途徑。

　　該書在對目前課堂話語互動結構、規則、能力以及課堂話語環境等分析的基礎之上，通過行動研究，提出改進課堂話語互動的諸多對策，從而有效改進課堂話語互動，有效促進了學生深度學習。同時，運用質性分析和量化分析相結合的方法，分析課堂話語互動對學生深度學習的影響。此外，該書還側重于研究實時的師生、生生課堂話語互動與深度學習的關系，改變了傳統的課堂話語互動研究。

　　十多年來，作者一直聚焦課堂話語互動研究，先后承擔了多項相關的國家級和省部級課題。該書不但是作者國家社科基金教育學一般課題的結項成果，更是對他多年研究成果的總結與深化。

　　（作者劉劍虹系湖州師范學院原黨委書記、研究員，李茂森系湖州師范學院教師教育學院執行院長、教授）

《中國教育報》2025年03月19日 第10版